林中瑞

摘 要：如今，隨著新課改之風在我國的全面盛行，無論是教師的教學方法還是學生的學習方式，都做出了新的教學要求。如，在學生的學習方式上，提倡一種自主、合作、探究式的學習，要求學生由原來的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，從而激起學生強烈的學習興趣和動機。而探究式學習，是圍繞具體的問題展開的，這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生具備較高的問題意識和問題解決能力。以高中數(shù)學為例，并結(jié)合教學實踐，對高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)做一番詳細研究和說明。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；問題情境；實際生活；趣味故事；歷史史實

我國著名學者陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！惫畔ＥD著名教育家亞里士多德也說：“思維源自于疑問和驚訝?！庇纱耍覀兛梢钥闯鲆蓡枌σ粋€人學習行為活動所起的重要作用。那么，在這門枯燥無味、晦澀難懂的學科中，我們究竟該采取怎樣的措施和策略來創(chuàng)設(shè)問題情境呢？下面，我就從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，對此論題談?wù)勎业膸c意見和體會。

一、借助實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動探究新知識

學生之所以對數(shù)學產(chǎn)生高深莫測、望而生畏的恐懼心理，一方面是因為數(shù)學本身就具有高度抽象性和嚴謹邏輯性，另一方面則是因為教師的教學活動常常脫離學生的生活實際。其實，數(shù)學學科是與人類生活有著密切聯(lián)系的，我們周圍的任何事物都可以用數(shù)學的眼光來分析和研究，所以，在高中數(shù)學課堂上，我們可以借助學生的實際生活來創(chuàng)設(shè)問題情境，如此既可使學生感受到學習數(shù)學知識的現(xiàn)實意義和作用，還能引導學生主動探究新知識，使學生對數(shù)學新知產(chǎn)生強烈的求知欲望。

比如，在學習必修一第二章中《指數(shù)函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時，我們不必馬上給學生講解有關(guān)指數(shù)函數(shù)的知識點，而是對學生說：“同學們，你們當中有沒有參觀過博物館的？如果有，在參觀時應(yīng)該留意到了無論是古生物恐龍化石還是出土文物，上面都標注了它所處的年代，這些都是考古學家測算出來的，那么你們有沒有想過，考古學家究竟是如何測算出距離我們年代久遠的文物年代的呢？”聽到這個問題，學生開始你看我、我看你，不知該如何回答，于是，我繼續(xù)說道：“今天這節(jié)課，我們就來學習指數(shù)函數(shù)，學完這節(jié)內(nèi)容之后，剛才我提出的問題就會迎刃而解。”這樣，我通過緊密聯(lián)系學生熟悉的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，有利于激發(fā)學生的探究熱情和認知驅(qū)動力，進而使學生興趣盎然地投入對指數(shù)函數(shù)的學習和探索中。

二、借助趣味故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生強烈的學習興趣

著名教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！彼?，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們除了要求問題具有針對性和啟發(fā)性，還得使其具有生動性和趣味性，如此才能激起學生強烈的學習興趣，進而促使學生興致勃勃地進入對數(shù)學新知的探索活動中。而依據(jù)具體教學內(nèi)容引入趣味性故事，則能達到以上教學效果。

比如，在學習必修一第一章中《函數(shù)及其表示》這節(jié)內(nèi)容時，為了順利引出函數(shù)這一課題，我給學生講述了這樣一個故事：“在著名水城威尼斯一個廣場的一端，有一座寬82米的教堂，其前方是一片開闊的土地，很多游客來到這里都會在這片土地上玩一個游戲，即蒙住雙眼，從廣場的一端走向另一端，看誰可以走到廣場的正前方。但是，盡管距離只有短短的175米，卻沒有一位游客可以做到這一點，他們不是走的弧線就是偏斜到了另一邊。那么，這究竟是為什么呢？”如此具有趣味性的故事立即引起了學生好奇心，于是，我借此機會繼續(xù)說道：“接下來，我們就一起來學習函數(shù)內(nèi)容，學完之后你們就能揭開這個故事的謎團。”這樣，我通過利用為學生講述趣味性故事的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，既順利引出了本節(jié)課課題，也使學生對函數(shù)內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的學習興趣。

三、借助歷史史實，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生學習的良好動機

實踐證明，越真實、越確鑿的學習材料學生越感興趣。而對于數(shù)學學科而言，人類的生活發(fā)展史上存在很多與數(shù)學知識相關(guān)的背景材料和歷史材料，若我們將其當做創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，必定能調(diào)動學生學習的良好動機，激起學生強烈的探究興趣。所以，在高中數(shù)學課堂上，我們可借助歷史史實來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學生以積極、主動的態(tài)度去學習、構(gòu)建數(shù)學知識。

比如，在學習必修三第三章《概率》時，我們就可將美國的一個歷史實情引入教學課堂：在美國的42任總統(tǒng)中，其中第11任、29任總統(tǒng)的生日為同一天，即11月2號；而第2任、3任、5任總統(tǒng)則在同一天離世，即7月4號。那么，這究竟是歷史巧合，還是無意發(fā)生的正?，F(xiàn)象呢？這樣，我通過為學生講述這件具有懸念性的歷史史實，使學生產(chǎn)生了強烈的好奇心，進而對接下來數(shù)學內(nèi)容的學習投入飽滿的熱情和情緒。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，這需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知結(jié)構(gòu)進行合理選擇，如此才能使創(chuàng)設(shè)問題情境的教學功能真正發(fā)揮出來，學生的學習方式才會得到真正轉(zhuǎn)變，進而促使高中數(shù)學課堂獲得優(yōu)質(zhì)、高效的教學效果。

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編輯 薄躍華