王照進

摘 要：學史貴質(zhì)疑。設疑教學是激發(fā)學生歷史學習興趣、培養(yǎng)歷史學習思維、發(fā)揮學生主體地位和意識的重要途徑。在高中歷史課程改革走向深入的背景下，有效的探索和實施設疑要求：明確設疑的內(nèi)涵、精心設計設疑的策略、關(guān)注設疑的注意問題，掌握設疑—生疑—質(zhì)疑—釋疑的基本步驟，使設疑成為推動歷史教學進步發(fā)展的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學；設疑；運用分析

一、設疑的內(nèi)涵

“設”在詞典里解釋為“設問、設置”，“疑”解釋為“疑問、疑惑”，那么“設疑”就可解釋為“設置疑問”，即通過問題設置懸念、引起疑惑，進而引發(fā)思考、啟發(fā)思維的過程。

設疑教學，是指以設置并解決疑惑為中心開展的教學方法，是由教師創(chuàng)設問題情境，引起懸念和疑惑，激發(fā)學生積極思考，引導他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過解決疑惑來獲得知識的教學方法。

二、設疑的實施策略

1.綱目型設疑，培養(yǎng)思維的深刻性

綱目型設疑是教師引導學生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識體系的有效方法。即在教學過程中，通過學生有效的預習，教師對教學內(nèi)容中的重要提綱目錄設置疑問，讓學生帶著問題學習課文、理解課文，從整體上把握課文內(nèi)容，增強分析、理解的深刻性。

如，教授《英國的制度創(chuàng)新》中第一目“從《大憲章》到《權(quán)利法案》”時，教師可以這樣設問：從《大憲章》到《權(quán)利法案》發(fā)生了什么變化？英國的新制度是在怎樣的條件下產(chǎn)生的？又是如何不斷發(fā)展的呢？這樣的設問既能讓學生引發(fā)疑問，又能通過閱讀和思考解決疑問，它能啟發(fā)學生思考《權(quán)利法案》對于英國制度創(chuàng)新的重大意義。

2.直觀型設疑，培養(yǎng)思維的敏捷性

直觀型設疑是指在教學過程中，教師通過展示考古實物、圖片、地圖、圖表等感性材料來設置疑問，啟發(fā)學生的積極思維，掌握深刻認識歷史現(xiàn)象和規(guī)律的方法。

例如，在講授岳麓版高中歷史必修一第1課《夏商制度與西周封建》的第二目“封邦建國”時，教師可以展示“西周分封前示意圖”和“西周分封示意圖”，讓學生觀察兩幅地圖，并思考西周分封前后有哪些變化？說明了什么？怎么樣表現(xiàn)出“等級森嚴”？通過這些設問，學生通過課文內(nèi)容的閱讀和已有知識的理解，結(jié)合文字史料來歸納西周分封制的特征和深刻意義，從而掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和方法。

3.比較型設疑，培養(yǎng)思維的綜合性

比較型設疑是指教師認真把握相似的歷史問題，通過縱向、橫向的比較設置疑問，引導學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后綜合歷史問題，揭示歷史事實和歷史現(xiàn)象之間的異同。

如，在講授《戊戌變法》這一課題時，可將其與第14課的《日本近代化的起航——明治維新》課題聯(lián)系起來，進行橫向的比較學習，向?qū)W生設疑：為什么說戊戌變法失敗了，而明治維新成功了？這樣說的道理何在？綜合思考評判一個變法或者改革成敗的因素有哪些？在學生討論思考的基礎上，教師引導學生找出兩者進行成敗比較的因素，并歸納整理加以綜合，解決設置的疑問。這樣的設疑，才可以拓寬學生思維空間，培養(yǎng)學生比較能力。

4.研討型設疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

研討型設疑是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，有意識地選擇一些難而有度、有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的主題來設置疑問，組織學生進行討論、研究，形成師生、生生之間的“頭腦風暴”，這樣的方法既能刺激學生的思維，又能激發(fā)創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。

例如，在講授《北美大陸上的新體制》的第四目“兩黨制”時，教師可設計這樣一個研討主題：美國媒體與大選關(guān)系的研討學習，讓學生通過資料討論美國兩黨是不是只代表資產(chǎn)階級的利益？大選與媒體關(guān)系如何變化發(fā)展？最后歸納總結(jié)歷史在變，美國政體也在變，在實踐中不斷完善和發(fā)展。

三、設疑實施需要注意的問題

1.設疑必須具有科學性

教師在設計教學疑問、疑惑時，要充分考慮到教學的內(nèi)容、學生的能力基礎、現(xiàn)有的知識水平及與其他學科教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等?？傊?，設計的疑問要符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，難易適中、難而有度，還必須考慮到疑問的數(shù)量，不宜過多。

2.設疑要圍繞教學重難點

教學重點和教學的核心是落實教學目標的關(guān)鍵。教學難點是指教學過程中學生不易理解的知識或不易掌握的技巧。在教學難點處設疑，有利于突破難點，并能夠幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，進而提高課堂教學效率。

3.設疑要創(chuàng)設豐富的問題情境

遵循理論聯(lián)系實際的原則，這既是學生要掌握的基本方法要求，也是學生走上社會的實際需要。教師的設疑堅持理論聯(lián)系實際，既可以激發(fā)學生的學習興趣，更是創(chuàng)設豐富的問題情境的關(guān)鍵，達到營造“活力課堂”的作用。

4.設疑要構(gòu)建民主和諧的氛圍

設疑的順利實施還要構(gòu)建民主、和諧、平等交流的課堂氛圍。首先，在設疑過程中，教師必須要做到尊重學生，與學生平等相待、民主交流。對于課堂中學生提出的疑問教師要本著知之為知之、不知為不知的態(tài)度。

總而言之，設疑教學是通過設置疑問、懸念來啟發(fā)和誘導學生思考，使學生處于一種主動、積極的學習狀態(tài)。而教師也在其中起到了設計者、組織者的作用，要注意選準設疑的時機，精心、客觀、科學地設疑，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導其總結(jié)歷史規(guī)律，提出設想，亮出觀點。

參考文獻：

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[2]馮保香.淺說“設疑法”教學[J].物理教育研究，1993（4）.

編輯 董慧紅