胡靜

摘 要：考試是高等教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，本文從歸因分析的內(nèi)涵入手，分析認為目前高校考試評價存在的主要問題有：對考試評價缺乏根本上的認識；將考試等同于考試評價等。通過對考試評價內(nèi)涵的分析，最后提出促進考試改革的措施。

關(guān)鍵詞：歸因分析；考試評價；高校

一、考試評價缺失的歸因理論視角

歸因理論首先是由奧地利社會心理學(xué)家海德在《人際關(guān)系心理學(xué)》中提出，其后經(jīng)過美國社會心理學(xué)家韋納等人的發(fā)展，如今已成為使用頻率較高的理論之一。該理論應(yīng)用在評價領(lǐng)域的一個經(jīng)典解釋是：如果將學(xué)業(yè)失敗的原因歸結(jié)于個人能力水平和努力程度等內(nèi)在因素，那么學(xué)生很少會產(chǎn)生抱怨或責(zé)怪家長、教師或環(huán)境等外在因素，而是調(diào)整自己的行為；如果將失敗歸結(jié)為外在因素，那么學(xué)生很可能會產(chǎn)生怨恨等消極情緒，且往往不會改善自身行為。

我們可以從歸因理論的角度來分析目前高校考試評價。對于考試存在的問題，管理者認為：任課教師的教學(xué)態(tài)度有待提高，學(xué)生努力程度不夠。而任課教師認為：管理者在組織考試時缺乏調(diào)研，紙上談兵，學(xué)生積極性不高。學(xué)生則認為目前學(xué)習(xí)的知識過于陳舊，教師照本宣科，考試缺乏實用性。換言之，高校各方認為當(dāng)前考試達不到預(yù)期的主要原因不是自身，而是歸因于不可控的外在因素。這種歸因方式反過來會影響各方的決定和心態(tài)，比如，教師潛意識里認為學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響考試，在教學(xué)過程中產(chǎn)生敷衍、應(yīng)付的教學(xué)情緒。

二、目前考試評價存在的問題及原因分析

沒有從根本上理解考試評價，將考試等同于考試評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受訪的教師中，74.07%的人認為自己對考試評價比較了解，其中，多數(shù)受訪者認為考試評價是為了檢查知識掌握的水平，認為考試評價和考試差異不大，只有10%的教師認為考試評價和考試是兩個概念，不能一概而論。這個數(shù)據(jù)應(yīng)該說在很大程度上反映了目前大家對考試評價認識的一個誤區(qū)。

所謂考試評價是根據(jù)考試進行判斷的活動。評定、檢測、診斷、導(dǎo)向、反饋和激勵功能是考試評價特有的?？荚嚻赜谥怯?，強調(diào)檢測學(xué)生掌握知識點的程度，而評價則著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，既要評價學(xué)生的知識、技能，又要評價學(xué)生的能力、愛好和心理品質(zhì)等；考試注重量化，以區(qū)分和選拔學(xué)生，而評價不僅要對結(jié)果作出判斷，還要考察其發(fā)展過程，診斷其癥結(jié)，提出補救措施。如果沒有從根本上理解考試評價，那么也不能從根本上改變目前考試評價的格局。

三、通過歸因理論促進考試評價改革的有效途徑

1.從根本出發(fā)，落實考試評價觀

根據(jù)出臺的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，國家明確了教育改革的終極目標(biāo)，把促進學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點。在大學(xué)教育中，考試受多方面因素的影響。從校方的考試制度到授課教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性等，都對考試成績有直接的影響。因此，在操作過程中要摒棄“分數(shù)論”“檢驗論”，使得考試不再作為評價學(xué)生的唯一的尺度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、綜合能力和考試過程等都作為重要的指標(biāo)加入考試評價，實現(xiàn)在選拔中育人，在育人中創(chuàng)新。

2.加強過程評價，改革考試內(nèi)容

目前高?？荚嚪绞胶瓦^去相比已經(jīng)有了很大的改變，期末考試分數(shù)一般占60%～70%的比例。但是平時成績主要以到課簽到為主，回答問題和提交作業(yè)為輔。這樣的成績沒有真正反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。面對這種情況，我們在改革考試內(nèi)容的過程中，可以以某專業(yè)某教研室為主體進行試點，引入課程群教學(xué)。通過將作業(yè)、小測試和實踐環(huán)節(jié)穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和研究精神。考試通過教研室的老師互相討論共同出題，對各知識點應(yīng)主要側(cè)重于哪些內(nèi)容、主要采用什么方式檢測，主要應(yīng)達到什么樣的目標(biāo)等方面做出明確的指導(dǎo)性規(guī)定，共同評價。

3.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋體系

現(xiàn)在很多研究都提及了通過改革考試評價體系來構(gòu)建課程教學(xué)的反饋體系，多數(shù)都是從理論上加強反饋對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。但存在不足，憑借課程成績是無法看到自己在學(xué)習(xí)這門課程中存在的不足，是對知識體系的不理解還是運用知識能力不強，是理論知識不扎實還是實踐動手能力跟不上，這些都隨著課程結(jié)束而結(jié)束。學(xué)校應(yīng)在設(shè)置教學(xué)安排時，將考試安排在最后一個課時之前，通過考試后的反饋，教師將考試成績分析、出卷的目的及考試內(nèi)容與學(xué)生交流，使學(xué)生能夠認識到自己的不足，使學(xué)生對這門課程有更深入的認識，為以后的學(xué)習(xí)提供方向。通過交流，教師也能了解到自己在教學(xué)過程中存在的問題，這對下一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法有促進作用，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]牛夢虎，徐 水.美國博士生流失問題的若干理論分析[J].中國高教研究，2014（11）.

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（作者單位：南京郵電大學(xué)）