蔣杰

摘 要：電工電子技術(shù)教學(xué)的普遍問(wèn)題是知識(shí)零散和細(xì)節(jié)繁多，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中課堂記憶難度較高，因此學(xué)生普遍反映難度較大，學(xué)習(xí)興趣較低。思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文探討了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中職電工電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，以及具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；電工電子技術(shù)；中職教學(xué)

目前，在中職課程教學(xué)中推廣使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，將趣味性歸還給學(xué)習(xí)過(guò)程，使抽象的知識(shí)形象化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合當(dāng)前徐州機(jī)電工程學(xué)校電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，探討了思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，是英國(guó)的記憶之父、腦力開(kāi)發(fā)專家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種有效使用人腦的方法，也能稱之為心智圖，是為了讓人更好地表達(dá)發(fā)射性思維而設(shè)計(jì)的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將各級(jí)主題的隸屬關(guān)系和層級(jí)劃分很好地展現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立記憶聯(lián)想。因此，思維導(dǎo)圖可以更好地運(yùn)用左右腦的機(jī)能，綜合運(yùn)用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候邏輯與想象平衡發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖電工電子技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（1）有助于教師掌握電工電子技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。電工電子技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師為了更好地教學(xué)，就需要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，在課堂上能夠把握各個(gè)教學(xué)要素以及其相互關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠使教師在教學(xué)實(shí)際中更好地進(jìn)行電工電子技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)教師完善課堂教學(xué)的整個(gè)思維框架，并通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。

（2）有助于提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要使用紙筆進(jìn)行教學(xué)，因此隨著教學(xué)構(gòu)思的時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生前面還記得清楚的內(nèi)容，會(huì)慢慢地記憶模糊。而使用思維導(dǎo)圖之后，則能夠有效地避免此類問(wèn)題。由于思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用圖形分支，結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶的方法，將原本電工電子技術(shù)課程中比較零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成知識(shí)的全景圖。因此，有助于提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（3）有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)歸納和理解能力。在傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)中，老師對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，往往是自上而下的線性講解方式，課程中各個(gè)模塊的內(nèi)在聯(lián)系不易看出。知識(shí)點(diǎn)分散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解困難。利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒃痉稚⒌碾姽る娮蛹夹g(shù)知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、符號(hào)、線條以及顏色聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行理解，進(jìn)而加以融會(huì)貫通，有助于提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)歸納能力和理解能力。

3.思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中具體應(yīng)用方法

（1）第一步，確定中心主題。思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，確定中心主題，進(jìn)而才能夠更好地繪制中心圖。

筆者認(rèn)為確定的中心主題必須貼近教學(xué)目標(biāo)，有能夠讓學(xué)生多角度發(fā)散的思維空間，能夠有知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。這樣才能夠更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在電工電子教學(xué)中。

（2）第二步，準(zhǔn)備用具和繪制材料。在思維導(dǎo)圖的繪制中，根據(jù)電工電子教學(xué)的實(shí)際需要，可以使用A3或者A4紙張進(jìn)行繪制，選擇粗細(xì)不同和顏色不同的鉛筆或者彩筆，然后使用一套繪圖尺、黑色簽字筆、橡皮或者涂改液、教材以及教輔材料的圖片。

（3）第三步，思維導(dǎo)圖繪制的具體方法。在思維導(dǎo)圖的制作中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并且選定中心主題，確定好一級(jí)主題后，就可以進(jìn)行繪制布局。通常我們會(huì)將內(nèi)容多的畫(huà)在中心圖的左右兩側(cè)，保留延伸空間。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

繪制過(guò)程的基本要素為關(guān)鍵詞、分支線和插圖。需要先在中心周?chē)串?huà)出所需要的與若干主體相對(duì)應(yīng)的一級(jí)分支線，所述一級(jí)分支線可以選用較粗的線條，然后在一級(jí)分支線中，延伸出二級(jí)、三級(jí)的分支線。線的長(zhǎng)度可以與主題的關(guān)鍵詞的字符相當(dāng)，不宜過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)需要同一等級(jí)下的分支線的顏色始終保持一致。主題的關(guān)鍵詞，要求寫(xiě)在分支線的上方。關(guān)鍵詞是整個(gè)思維信息的延伸的重點(diǎn)內(nèi)容，要簡(jiǎn)潔明了貼切。分支線之間的連接點(diǎn)，可以作為產(chǎn)生下一個(gè)主題的起點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，為了讓主題詞更突出重點(diǎn)，可以根據(jù)需要在關(guān)鍵詞周?chē)N圖或者勾畫(huà)插圖。例如，在磁場(chǎng)強(qiáng)度的主體周?chē)?，就可以使用展示磁?chǎng)強(qiáng)度的圖來(lái)展示其特征。圖文結(jié)合，能夠讓思維導(dǎo)圖的制作更加具有美感，便于記憶。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生空間智能的開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為教師在中職電工電子教學(xué)過(guò)程中要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更好地讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建偉.思維導(dǎo)圖在高職《汽車(chē)電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：35—36.

[2]袁鳳貞.基于Wiki-思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式構(gòu)建及其在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2008.

（作者單位：徐州機(jī)電工程學(xué)校）