李亞峰

摘要：結合SPOC資源的特點和高職院校教學改革實際需求，提出基于SPOC的混合學習模式，以電工電子技術課程為例設計應用案例，從SPOC課程設計思路、知識點碎片化的SPOC學習內容構建和混合式SPOC課程教學評價體系3方面介紹實施方法，為高職院校深入建設和應用SPOC提供借鑒。

關鍵詞：高職教育；混合學習；SPOC課程；電工電子技術

1高職教育開展SPOC課程的優(yōu)勢

1.1設計良好的SPOC課程，可以很好地與學校教育的知識要求相結合

目前，高職高專院校正在建設一批慕課課程。專業(yè)基礎課電工電子技術于2014年被浙江工商職業(yè)技術學院立項為重點建設MOOC課程之一，2015年被列為寧波市數字圖書館第2批慕課建設課程。SPOC可以在一定程度上解決MOOC的教學法缺失這一癥結，帶來完全不同的在線教育體驗。因此，學?？梢岳肕OOC和SPOC課程共有的在線學習部分的實現方式和平臺技術，在混合學習視野下對MOOC的創(chuàng)新——SPOC課程進行深入研究，開發(fā)特定教學對象和不同教學策略的SPOC課程。

1.2適合高職教育的混合學習模式有待開發(fā)和實踐

混合學習理念最早是為了解決e-learning培訓效果不理想而提出的，試圖將傳統(tǒng)教育與e-learning在線學習的優(yōu)勢結合起來。國內外關于混合學習的定義經歷了由寬泛到細化、由廣義到狹義的過程。經過10多年的發(fā)展，混合學習已經從廣義的“混合”，逐漸過渡到狹義的“混合”，即特指通過面對面學習與在線學習相結合的方式達到學習的目的。適合高職教育的線上線下教學模式的融合、翻轉課堂的實施、在線評估功能的開發(fā)使用等信息化教學手段，能夠幫助校內學生實現混合學習下更好的學習效果。

1.3創(chuàng)新型SPOC課程在高職教育專業(yè)基礎平臺課中的應用

浙江工商職業(yè)技術學院的電工電子技術課程主要面向大一學生，在機電一體化技術、數控技術、應用電子技術、工業(yè)自動化、樓宇自動化等多類專業(yè)中開設，是一門受眾非常廣泛的專業(yè)基礎平臺類課程。SPOC課程全面的“交互式學習”和線上線下的結合模式，能使大眾更快更好地獲得電工和電子技術方面的基本知識和基本技能，其中豐富的富媒體資源體現出無可代替的先進性和實時性，適合技術領域的學習，使學生能更好地了解電氣技術和其他領域相互聯(lián)系和相互促進的關系；同時，體驗學習理論強調學習者應在“做中學”“知行合一”，這也為MOOC教學系統(tǒng)的構建及教學活動的設計提供了全新的視角。基于體驗學習理論的新興網絡教學活動設計在高職教育專業(yè)平臺課程中的應用勢在必行。

2基于混合學習理論的SPOC設計與實施

2.1基于混合學習的SPOC課程設計思路

本項目的設計思路是基于混合學習理論，以高職高專專業(yè)基礎平臺課程電工電子技術為例，試圖實現混合學習視角下的SPOC教學活動設計，如圖1所示。該模式主要包括以下幾部分：第1部分為前期準備，包括對學習者、學習內容和學習環(huán)境的分析準備以及對學習資源的設計開發(fā)，其中學習資源設計與開發(fā)包括引進、改進和自建3種模式，本課程的學習資源以自建和改進為主，內容包括視頻、動畫、國標圖紙等技術資料及習題試題；第2部分為混合學習活動設計，以問題解決式學習活動為設計主線，包括課前輔導、課中研學、課后練學3個環(huán)節(jié)；第3部分為學習活動的實踐與評價，根據課程的實施效果及時提供評價和反饋，優(yōu)化教學。

2.2知識點碎片化的SPOC學習內容構建

SPOC課程建設中，學習內容要求精煉簡潔和思路清晰，對原課程知識點進行解構、拆分并擇取、凝練核心知識點，然后重新進行創(chuàng)意設計、重組課程結構、拍攝制作、翻譯、校對，最后課程上線。至少一半的學生能夠養(yǎng)成課前預習的習慣，對碎片化的資源實現按需學習并收獲豐富的學習行為和學習效果的反饋。此外，我們還采用多種教學手段呈現學習內容，如生動的教學錄像、直觀的實物模型、圖文并茂的教學課件等。

從美國三大慕課平臺的實際運行效果和統(tǒng)計分析結果來看，課程周數在4—10周的課程比較受學習者歡迎，此類課程的選修率和結業(yè)率最高。鑒于此，我們計劃SPOC的慕課課程以10周為宜，每周授課時數在6節(jié)左右，每節(jié)平均10～15min。SPOC課程內容碎片化設計見表1。

2.3混合式SPOC課程教學評價體系

由于混合學習是多方面、多層次的學習，因此評價方式也不能只局限于課程的考試成績，應該是多元化、多方面的。電工電子技術課程是2015年寧波市慕課聯(lián)盟建設課程之一，具有富媒體化、課程內容知識單元化、學習流程管理化等特點。在課程體系評價方面，利用網站提供的學習流程管理功能，基本能夠對教學效果實現多元化、多方面的考核?；旌辖虒W評價法見表2。

首先，通過網站豐富的富媒體內容，學生可以實現自主與個性化在線學習；通過視頻播放、討論、答疑、作業(yè)、考試、評估等功能，可以實現挑戰(zhàn)式、闖關式、自由式等慕課學習并獲得線上線下混合式教學的支持。其次，結合對學生的登錄時間、訪問次數、觀看時長、最快和最慢進度、平均進度等的統(tǒng)計結果，教師可以通過反饋數據判斷內容的難點、進度及學生學習的情況，從而做到有的放矢地在課堂上開展教學。

另外，SPOC課程提供明確的考核辦法與考核標準，分為知識單元考核與課程整體考核兩種，可建設豐富的題庫用于作業(yè)及考試，測試題包括判斷、選擇等客觀題，還可以設置有效答題時間段并自動批閱和統(tǒng)計學生成績，最終通過以上綜合評價，生成學生本門課的綜合成績。

3結語

針對MOOCs浪潮，我們既要發(fā)掘其優(yōu)勢，又要剖析其不足之處，探索具有高職高專特色的MOOCs教學模式。筆者以電工電子技術課程為例，將SPOC與“翻轉課堂”混合使用，以“線上”教學為主、“線下”教學為輔。在課程制作過程中，我們利用慕課網站的數據分析功能，分析學生學習規(guī)律、預測學習效果并跟蹤學習過程，及時調整慕課內容、進度、資源、互動主題等，獲得了較好的教學效果。

（編輯：宋文婷）