李亞峰

摘要：結(jié)合SPOC資源的特點和高職院校教學(xué)改革實際需求，提出基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，以電工電子技術(shù)課程為例設(shè)計應(yīng)用案例，從SPOC課程設(shè)計思路、知識點碎片化的SPOC學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建和混合式SPOC課程教學(xué)評價體系3方面介紹實施方法，為高職院校深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；混合學(xué)習(xí)；SPOC課程；電工電子技術(shù)

1高職教育開展SPOC課程的優(yōu)勢

1.1設(shè)計良好的SPOC課程，可以很好地與學(xué)校教育的知識要求相結(jié)合

目前，高職高專院校正在建設(shè)一批慕課課程。專業(yè)基礎(chǔ)課電工電子技術(shù)于2014年被浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項為重點建設(shè)MOOC課程之一，2015年被列為寧波市數(shù)字圖書館第2批慕課建設(shè)課程。SPOC可以在一定程度上解決MOOC的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來完全不同的在線教育體驗。因此，學(xué)校可以利用MOOC和SPOC課程共有的在線學(xué)習(xí)部分的實現(xiàn)方式和平臺技術(shù)，在混合學(xué)習(xí)視野下對MOOC的創(chuàng)新——SPOC課程進行深入研究，開發(fā)特定教學(xué)對象和不同教學(xué)策略的SPOC課程。

1.2適合高職教育的混合學(xué)習(xí)模式有待開發(fā)和實踐

混合學(xué)習(xí)理念最早是為了解決e-learning培訓(xùn)效果不理想而提出的，試圖將傳統(tǒng)教育與e-learning在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。國內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義經(jīng)歷了由寬泛到細化、由廣義到狹義的過程。經(jīng)過10多年的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)從廣義的“混合”，逐漸過渡到狹義的“混合”，即特指通過面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式達到學(xué)習(xí)的目的。適合高職教育的線上線下教學(xué)模式的融合、翻轉(zhuǎn)課堂的實施、在線評估功能的開發(fā)使用等信息化教學(xué)手段，能夠幫助校內(nèi)學(xué)生實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果。

1.3創(chuàng)新型SPOC課程在高職教育專業(yè)基礎(chǔ)平臺課中的應(yīng)用

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電工電子技術(shù)課程主要面向大一學(xué)生，在機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、工業(yè)自動化、樓宇自動化等多類專業(yè)中開設(shè)，是一門受眾非常廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)平臺類課程。SPOC課程全面的“交互式學(xué)習(xí)”和線上線下的結(jié)合模式，能使大眾更快更好地獲得電工和電子技術(shù)方面的基本知識和基本技能，其中豐富的富媒體資源體現(xiàn)出無可代替的先進性和實時性，適合技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地了解電氣技術(shù)和其他領(lǐng)域相互聯(lián)系和相互促進的關(guān)系；同時，體驗學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在“做中學(xué)”“知行合一”，這也為MOOC教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建及教學(xué)活動的設(shè)計提供了全新的視角?；隗w驗學(xué)習(xí)理論的新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計在高職教育專業(yè)平臺課程中的應(yīng)用勢在必行。

2基于混合學(xué)習(xí)理論的SPOC設(shè)計與實施

2.1基于混合學(xué)習(xí)的SPOC課程設(shè)計思路

本項目的設(shè)計思路是基于混合學(xué)習(xí)理論，以高職高專專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程電工電子技術(shù)為例，試圖實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)視角下的SPOC教學(xué)活動設(shè)計，如圖1所示。該模式主要包括以下幾部分：第1部分為前期準備，包括對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析準備以及對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)，其中學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)包括引進、改進和自建3種模式，本課程的學(xué)習(xí)資源以自建和改進為主，內(nèi)容包括視頻、動畫、國標圖紙等技術(shù)資料及習(xí)題試題；第2部分為混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以問題解決式學(xué)習(xí)活動為設(shè)計主線，包括課前輔導(dǎo)、課中研學(xué)、課后練學(xué)3個環(huán)節(jié)；第3部分為學(xué)習(xí)活動的實踐與評價，根據(jù)課程的實施效果及時提供評價和反饋，優(yōu)化教學(xué)。

2.2知識點碎片化的SPOC學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建

SPOC課程建設(shè)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求精煉簡潔和思路清晰，對原課程知識點進行解構(gòu)、拆分并擇取、凝練核心知識點，然后重新進行創(chuàng)意設(shè)計、重組課程結(jié)構(gòu)、拍攝制作、翻譯、校對，最后課程上線。至少一半的學(xué)生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對碎片化的資源實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)并收獲豐富的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的反饋。此外，我們還采用多種教學(xué)手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如生動的教學(xué)錄像、直觀的實物模型、圖文并茂的教學(xué)課件等。

從美國三大慕課平臺的實際運行效果和統(tǒng)計分析結(jié)果來看，課程周數(shù)在4—10周的課程比較受學(xué)習(xí)者歡迎，此類課程的選修率和結(jié)業(yè)率最高。鑒于此，我們計劃SPOC的慕課課程以10周為宜，每周授課時數(shù)在6節(jié)左右，每節(jié)平均10～15min。SPOC課程內(nèi)容碎片化設(shè)計見表1。

2.3混合式SPOC課程教學(xué)評價體系

由于混合學(xué)習(xí)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)，因此評價方式也不能只局限于課程的考試成績，應(yīng)該是多元化、多方面的。電工電子技術(shù)課程是2015年寧波市慕課聯(lián)盟建設(shè)課程之一，具有富媒體化、課程內(nèi)容知識單元化、學(xué)習(xí)流程管理化等特點。在課程體系評價方面，利用網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)流程管理功能，基本能夠?qū)虒W(xué)效果實現(xiàn)多元化、多方面的考核?；旌辖虒W(xué)評價法見表2。

首先，通過網(wǎng)站豐富的富媒體內(nèi)容，學(xué)生可以實現(xiàn)自主與個性化在線學(xué)習(xí)；通過視頻播放、討論、答疑、作業(yè)、考試、評估等功能，可以實現(xiàn)挑戰(zhàn)式、闖關(guān)式、自由式等慕課學(xué)習(xí)并獲得線上線下混合式教學(xué)的支持。其次，結(jié)合對學(xué)生的登錄時間、訪問次數(shù)、觀看時長、最快和最慢進度、平均進度等的統(tǒng)計結(jié)果，教師可以通過反饋數(shù)據(jù)判斷內(nèi)容的難點、進度及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而做到有的放矢地在課堂上開展教學(xué)。

另外，SPOC課程提供明確的考核辦法與考核標準，分為知識單元考核與課程整體考核兩種，可建設(shè)豐富的題庫用于作業(yè)及考試，測試題包括判斷、選擇等客觀題，還可以設(shè)置有效答題時間段并自動批閱和統(tǒng)計學(xué)生成績，最終通過以上綜合評價，生成學(xué)生本門課的綜合成績。

3結(jié)語

針對MOOCs浪潮，我們既要發(fā)掘其優(yōu)勢，又要剖析其不足之處，探索具有高職高專特色的MOOCs教學(xué)模式。筆者以電工電子技術(shù)課程為例，將SPOC與“翻轉(zhuǎn)課堂”混合使用，以“線上”教學(xué)為主、“線下”教學(xué)為輔。在課程制作過程中，我們利用慕課網(wǎng)站的數(shù)據(jù)分析功能，分析學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、預(yù)測學(xué)習(xí)效果并跟蹤學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整慕課內(nèi)容、進度、資源、互動主題等，獲得了較好的教學(xué)效果。

（編輯：宋文婷）