盧薇
摘 要:問題教學(xué)法源自教學(xué)中知識掌握的規(guī)律,問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考,在思考中掌握知識。文章結(jié)合初中政治教學(xué)的點(diǎn)滴體會和經(jīng)驗,從注重問題的有效性、思維性、針對性三個方面談初中政治課堂中運(yùn)用問題教學(xué)法的有效策略。
關(guān)鍵詞:政治教學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用策略
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師自問自答屢見不鮮,學(xué)生一味地接受知識,成為知識的奴隸。隨著新課程改革的不斷深化,教育手段、方式、方法的更新,使多數(shù)教師越來越重視問題教學(xué)法的運(yùn)用。在政治課上,“滿堂問”也不少見,但問題并非是多多益善,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平善于啟發(fā)、善于提問,注重問題的有效性、啟發(fā)性、針對性,并注重適時、適度原則。
1.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,注重問題的有效性
在實(shí)際教學(xué)中,有的教師不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,所問的問題學(xué)生無法回答或回答不出。因此,教師設(shè)計問題時,必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,把握學(xué)生的思維特點(diǎn)。
例如,學(xué)習(xí)“輝煌的歷史篇章”時,教師應(yīng)在課前了解學(xué)生的閱讀情況,結(jié)合《紅樓夢》中的地租單、引用《白毛女》的故事、隋煬帝修大運(yùn)河以及語文教材中學(xué)過的《石壕吏》等而提出問題,引起學(xué)生的思考,從而有助于知識的學(xué)習(xí)和理解。
《喜洋洋與灰太狼》是備受青少年歡迎的動漫,這部動畫片豐富的人物形象,簡潔、明了的語言對白,曲折的故事情節(jié),以及唯美主義的愛情觀等優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生們屢看不厭。那么在學(xué)習(xí)“走進(jìn)情感天地”時,教師考慮到學(xué)生對《喜洋洋與灰太狼》動畫片的興趣,對里面的人物形象了如指掌的實(shí)際情況,而給學(xué)生呈現(xiàn)喜羊羊的心花怒放、灰太狼的傷心欲絕、紅太狼因老公抓不到羊而暴跳如雷、沸羊羊的“別惹我”的怒吼以及懶羊羊的膽小畏懼等的圖片,讓學(xué)生歸納出情緒有哪幾類?具體有哪些情緒等,學(xué)生可以輕松總結(jié)出:情緒分為兩大類:積極情緒和消極情緒,積極情緒有開心、高興、快樂、喜悅、興高采烈、自豪、欣慰等,消極的情緒有傷心、難過、焦慮、悲哀、憤怒、驚慌失措、怒不可遏、垂頭喪氣等。再以同一個人、面對同一件事,會有不同的情緒體驗,提問學(xué)生是否有過類似的體驗。
2.關(guān)注問題的適度,注重問題的思維性
教學(xué)中,常見到老師們對問題教學(xué)視為掌中寶,問題一個接一個,但是學(xué)生根本沒有思考的時間,有的問題一閃即過,學(xué)習(xí)較差的學(xué)生根本反應(yīng)不過來,出現(xiàn)了囫圇吞棗的弊端。因此,教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時,提問應(yīng)堅持適度原則,給學(xué)生留出足夠的時間思考、討論。
例如,一次政治公開課,執(zhí)教老師講授的內(nèi)容是“讓人生更有意義”,執(zhí)教者在借助于故事:法國科學(xué)家法伯把毛毛蟲放在花瓶的邊緣,形成一個圓圈,花瓶旁邊放一些松針,這是毛毛蟲喜歡吃的實(shí)物,毛毛蟲前后盲目跟隨,轉(zhuǎn)了一圈又一圈,轉(zhuǎn)了一天又一天,最后終于精疲力盡而死去。
故事講到這里,教師提出一連串的問題:毛毛蟲的故事,說明了什么問題?毛毛蟲的悲劇告訴我們什么道理?你有什么感受?
問題提出不到兩分鐘,個別學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回答了問題:說明毛毛蟲隨大流,沒有自己的主見、沒有明確的目標(biāo),只是盲目跟從;這個故事告訴我們不能盲目隨從,應(yīng)該有明確的目標(biāo),選擇自己的目標(biāo)。
于是,教師緊接著又提出一系列問題:我們?yōu)槭裁匆忻鞔_的目標(biāo)?我們又怎樣才能對社會有貢獻(xiàn),對他人做貢獻(xiàn)?我們能享受快樂地創(chuàng)造嗎?問題提出后也是象征性地讓幾位學(xué)生簡單作答,就匆匆過渡到下一環(huán)節(jié)。
毋庸置疑,這位老師的問題的設(shè)計也很巧妙,由故事的講述,到故事寓意的揭示,再與學(xué)生人生觀的態(tài)度相聯(lián)系,最后到明確正確的人生觀,以及享受快樂地創(chuàng)造等,問題無不與教學(xué)主題相關(guān),也吸引學(xué)生的注意力,但學(xué)生的思考時間、討論時間太少,思維沒有得到真正的發(fā)揮,討論也沒有進(jìn)入炙熱化和激烈化,使問題空泛,沒有真正發(fā)揮問題的“啟思異想”之功效。
3.關(guān)注問題的梯度,注重問題的針對性
課堂提問應(yīng)關(guān)注問題的難易程度,使問題具有梯度,根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計的難易程度不同,教師應(yīng)富于變化,使每一位學(xué)生都能通過對問題的思考而有所得、有所獲。課堂上應(yīng)該力避“是”與“不是”的問題,“對”或者“不對”的答案對多數(shù)學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)意義,容易使多數(shù)學(xué)生失去思考問題、討論的興趣,使他們?nèi)菀咨鷧?。而如果太難,學(xué)生也會望而生畏。因此,問題的難易度應(yīng)適度、適中,使學(xué)生“跳一跳,夠得到”。并且,問題應(yīng)精心設(shè)計,避免簡單化提問。
提問是一門藝術(shù),初中政治教師應(yīng)力求掌握提問的技巧,讓課堂提問服務(wù)于教學(xué),開啟學(xué)生的思維之門,發(fā)展學(xué)生的智力和能力,確保思想政治課的教學(xué)效果和德育的雙重功效。
(作者單位:江蘇省邳州市白埠中學(xué))