盧薇

摘 要：問題教學(xué)法源自教學(xué)中知識掌握的規(guī)律，問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在思考中掌握知識。文章結(jié)合初中政治教學(xué)的點(diǎn)滴體會和經(jīng)驗，從注重問題的有效性、思維性、針對性三個方面談初中政治課堂中運(yùn)用問題教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師自問自答屢見不鮮，學(xué)生一味地接受知識，成為知識的奴隸。隨著新課程改革的不斷深化，教育手段、方式、方法的更新，使多數(shù)教師越來越重視問題教學(xué)法的運(yùn)用。在政治課上，“滿堂問”也不少見，但問題并非是多多益善，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平善于啟發(fā)、善于提問，注重問題的有效性、啟發(fā)性、針對性，并注重適時、適度原則。

1.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，注重問題的有效性

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，所問的問題學(xué)生無法回答或回答不出。因此，教師設(shè)計問題時，必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)“輝煌的歷史篇章”時，教師應(yīng)在課前了解學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合《紅樓夢》中的地租單、引用《白毛女》的故事、隋煬帝修大運(yùn)河以及語文教材中學(xué)過的《石壕吏》等而提出問題，引起學(xué)生的思考，從而有助于知識的學(xué)習(xí)和理解。

《喜洋洋與灰太狼》是備受青少年歡迎的動漫，這部動畫片豐富的人物形象，簡潔、明了的語言對白，曲折的故事情節(jié)，以及唯美主義的愛情觀等優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生們屢看不厭。那么在學(xué)習(xí)“走進(jìn)情感天地”時，教師考慮到學(xué)生對《喜洋洋與灰太狼》動畫片的興趣，對里面的人物形象了如指掌的實(shí)際情況，而給學(xué)生呈現(xiàn)喜羊羊的心花怒放、灰太狼的傷心欲絕、紅太狼因老公抓不到羊而暴跳如雷、沸羊羊的“別惹我”的怒吼以及懶羊羊的膽小畏懼等的圖片，讓學(xué)生歸納出情緒有哪幾類？具體有哪些情緒等，學(xué)生可以輕松總結(jié)出：情緒分為兩大類：積極情緒和消極情緒，積極情緒有開心、高興、快樂、喜悅、興高采烈、自豪、欣慰等，消極的情緒有傷心、難過、焦慮、悲哀、憤怒、驚慌失措、怒不可遏、垂頭喪氣等。再以同一個人、面對同一件事，會有不同的情緒體驗，提問學(xué)生是否有過類似的體驗。

2.關(guān)注問題的適度，注重問題的思維性

教學(xué)中，常見到老師們對問題教學(xué)視為掌中寶，問題一個接一個，但是學(xué)生根本沒有思考的時間，有的問題一閃即過，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生根本反應(yīng)不過來，出現(xiàn)了囫圇吞棗的弊端。因此，教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時，提問應(yīng)堅持適度原則，給學(xué)生留出足夠的時間思考、討論。

例如，一次政治公開課，執(zhí)教老師講授的內(nèi)容是“讓人生更有意義”，執(zhí)教者在借助于故事：法國科學(xué)家法伯把毛毛蟲放在花瓶的邊緣，形成一個圓圈，花瓶旁邊放一些松針，這是毛毛蟲喜歡吃的實(shí)物，毛毛蟲前后盲目跟隨，轉(zhuǎn)了一圈又一圈，轉(zhuǎn)了一天又一天，最后終于精疲力盡而死去。

故事講到這里，教師提出一連串的問題：毛毛蟲的故事，說明了什么問題？毛毛蟲的悲劇告訴我們什么道理？你有什么感受？

問題提出不到兩分鐘，個別學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回答了問題：說明毛毛蟲隨大流，沒有自己的主見、沒有明確的目標(biāo)，只是盲目跟從；這個故事告訴我們不能盲目隨從，應(yīng)該有明確的目標(biāo)，選擇自己的目標(biāo)。

于是，教師緊接著又提出一系列問題：我們?yōu)槭裁匆忻鞔_的目標(biāo)？我們又怎樣才能對社會有貢獻(xiàn)，對他人做貢獻(xiàn)？我們能享受快樂地創(chuàng)造嗎？問題提出后也是象征性地讓幾位學(xué)生簡單作答，就匆匆過渡到下一環(huán)節(jié)。

毋庸置疑，這位老師的問題的設(shè)計也很巧妙，由故事的講述，到故事寓意的揭示，再與學(xué)生人生觀的態(tài)度相聯(lián)系，最后到明確正確的人生觀，以及享受快樂地創(chuàng)造等，問題無不與教學(xué)主題相關(guān)，也吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生的思考時間、討論時間太少，思維沒有得到真正的發(fā)揮，討論也沒有進(jìn)入炙熱化和激烈化，使問題空泛，沒有真正發(fā)揮問題的“啟思異想”之功效。

3.關(guān)注問題的梯度，注重問題的針對性

課堂提問應(yīng)關(guān)注問題的難易程度，使問題具有梯度，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計的難易程度不同，教師應(yīng)富于變化，使每一位學(xué)生都能通過對問題的思考而有所得、有所獲。課堂上應(yīng)該力避“是”與“不是”的問題，“對”或者“不對”的答案對多數(shù)學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)意義，容易使多數(shù)學(xué)生失去思考問題、討論的興趣，使他們?nèi)菀咨鷧?。而如果太難，學(xué)生也會望而生畏。因此，問題的難易度應(yīng)適度、適中，使學(xué)生“跳一跳，夠得到”。并且，問題應(yīng)精心設(shè)計，避免簡單化提問。

提問是一門藝術(shù)，初中政治教師應(yīng)力求掌握提問的技巧，讓課堂提問服務(wù)于教學(xué)，開啟學(xué)生的思維之門，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，確保思想政治課的教學(xué)效果和德育的雙重功效。

（作者單位：江蘇省邳州市白埠中學(xué)）