周蓉蓉

摘 要：構(gòu)建學(xué)生主體課堂已經(jīng)成為教育主流，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民素養(yǎng)是教育的核心目的，在教學(xué)中使用主題導(dǎo)入法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

關(guān)鍵詞：主題導(dǎo)入法；主體課堂；教學(xué)設(shè)計

“學(xué)本課堂”“學(xué)生主體地位”已經(jīng)成為中學(xué)教育界的共識，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高合作探究興趣，一線教育工作者進(jìn)行了艱難的探索，各種教學(xué)模式和經(jīng)驗盛行，但效果良莠不齊。筆者以為，良好的開端是成功的一半，中學(xué)歷史教學(xué)尤是如此。成功的課前導(dǎo)入，可以營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生比較容易理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)入應(yīng)該是課堂教學(xué)非常重要的一環(huán)，甚至直接決定一節(jié)課的成敗。

歷史課的導(dǎo)入方式較多，常用的有：提問法、對比法、背景法、創(chuàng)設(shè)情境法、故事傳說導(dǎo)入法，等等?？偟膩碚f有兩類，即主題法與非主題法。主題法緊扣歷史知識與歷史發(fā)展線索，以點(diǎn)面思想培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思考問題的能力。而非主題法則是以與本課相關(guān)的資料導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。兩者相比，各有所長，各有特點(diǎn)，主題法適合高中階段的學(xué)生，非主題法更適合初中學(xué)生。

從導(dǎo)入方式的設(shè)計來說，主題導(dǎo)入法的難度更高。主題導(dǎo)入要求引用的材料與課本知識密切相關(guān)，一個故事或者情景必須直接接觸到知識體系的核心內(nèi)容，堅決避免導(dǎo)入材料與課本知識“貌合神離”，以致于學(xué)生思維中斷和課堂出現(xiàn)“冷場”。如學(xué)習(xí)資本主義經(jīng)濟(jì)大蕭條時，可以利用一則著名家庭對話導(dǎo)入：寒冷的北風(fēng)呼嘯著，一個穿著單衣的小女孩蜷縮在屋子的角落里?！皨寢?，天氣這么冷，我們?yōu)槭裁床簧鸹馉t呢？”媽媽嘆了口氣，說：“因為我們家里沒有煤。你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤?！焙⒆佑謫枴皨寢?，爸爸為什么失業(yè)呢？”母親回答“因為煤太多了?！边@則對話出現(xiàn)了悖論式的邏輯：家里沒有煤的原因竟然是因為煤太多了。利用該對話引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本思考其原因，這樣一來直接觸及經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實質(zhì)問題。

因此，主題導(dǎo)入更有利構(gòu)建學(xué)生主體課堂，筆者認(rèn)為成功的主題導(dǎo)入應(yīng)該具備“準(zhǔn)”“精”“妙”三要素?！皽?zhǔn)”是主題導(dǎo)入的關(guān)鍵，要求教師在選取素材時，全面綜合考查新學(xué)內(nèi)容，務(wù)必做到導(dǎo)入材料與教學(xué)任務(wù)直接或間接關(guān)聯(lián)，選材的準(zhǔn)確與否直接決定著導(dǎo)入的成敗。如在講述八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，可以引用的侵華戰(zhàn)爭素材較多，通過比對發(fā)現(xiàn)，第二次鴉片戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭有諸多的相似點(diǎn)，所以更適合作為此節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入材料。又如在學(xué)習(xí)王陽明心學(xué)時就可以利用一則故事：老和尚和小和尚下山，見一女人不能過河，老和尚背著過河，渡過河走了一段路，小和尚不解地問：“出家人不該近女色，師父你為什么要背她過河呢？”老和尚回答：“我早都放下了，你還沒有放下”。該故事把佛教理念“萬法唯心”體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生可借助該故事理解心學(xué)的要旨。

“精”是主題導(dǎo)入的核心，要求教師在導(dǎo)入材料與教學(xué)任務(wù)的銜接上下功夫。一方面，是把握導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，做到導(dǎo)入材料的點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的面接觸點(diǎn)要“小”。另一方面，是設(shè)計自然而然的聯(lián)系和過渡，做到導(dǎo)入材料的點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的面接觸度要“柔”，如講述中國無產(chǎn)階級的產(chǎn)生，選取的素材是已經(jīng)學(xué)過的中國民族資本主義的產(chǎn)生，這兩者之間本應(yīng)有關(guān)系卻無關(guān)系，只有從兩者的時間角度提出疑問：中國在19世紀(jì)六七十年代才出現(xiàn)第一批民族企業(yè)，那中國第一批工人是不是也在這些企業(yè)里面打工？

“妙”是主題導(dǎo)入的靈魂。貫穿整個導(dǎo)入過程始終，從選材，過渡到語言的組織，要求教師在設(shè)計導(dǎo)入方案時做到厚積薄發(fā)，拋磚引玉。引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從導(dǎo)入到正文，整個過程自然，一氣呵成。筆者在講述“世界資本主義發(fā)展史”專題課上，首先，要求學(xué)生回憶中國近現(xiàn)代史上侵略中國的外國資本主義國家，其次，按照“出場”的先后順序予以排列，最后，按照從中國掠奪利益的多寡為序排列，對于這樣有極大爭議性的題目，學(xué)生很感興趣。筆者將某一同學(xué)的答案羅列于黑板上，鼓勵其他學(xué)生予以糾正，于是問題百出，例如：為什么英國是侵略中國的急先鋒？第一次進(jìn)行資產(chǎn)階級革命的荷蘭為什么衰落？日本為什么19世紀(jì)末才后來居上？俄國為什么熱衷于中國的領(lǐng)土？筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀教材，隨著這些問題的解決，“世界資本主義發(fā)展之政治史”的學(xué)習(xí)任務(wù)也已完成。

總之，在構(gòu)思課前導(dǎo)入時，除了系統(tǒng)的知識框架，縝密的思維以外，還需要一點(diǎn)點(diǎn)“靈感”，這點(diǎn)“靈感”是至關(guān)重要的，這就要求教師平時多閱讀、多積累、多思考，方可在備課中游刃有余。主題導(dǎo)入最大的優(yōu)點(diǎn)是一節(jié)課一盤棋，思維整體化，知識體系化。在新課程背景下，課堂教學(xué)給了教師和學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，同時又給教師帶來一定的挑戰(zhàn)，不論是授課技巧還是知識技能。而在整個課堂教學(xué)中，開課導(dǎo)入無疑是授課環(huán)節(jié)中的重中之重。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計本身就該圍繞著學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計。高中生的身心發(fā)展介于少年與成人之間，知識結(jié)構(gòu)有了一定的完善，對于邏輯思維和逆向思維也有了一定的把握，對社會與自身都有著迫切的關(guān)注欲，因此，需要針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生對現(xiàn)實的認(rèn)知來進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣第二中學(xué)）