胡巧娟

摘 要：在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，合作學(xué)習(xí)被作為課堂教學(xué)有效實施一種重要學(xué)習(xí)方式，然而在實際的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)很多時候都是流于形式的，大多數(shù)情況下都是追求表面的熱鬧，實際效果并不是特別的理想，這其實就是忽略了合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種體現(xiàn)。因此在本文中，筆者從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取、時機的選擇、教師角色定位、具體的評價方法等方面進(jìn)行了探究，旨在使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”能夠得以真正有意義的實施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效實施；途徑

合作交流屬于數(shù)學(xué)新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在許多的研究課、精品課、展示課中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力也都成為中小學(xué)課堂教學(xué)的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在合作學(xué)習(xí)的過程中師生交流、生生互動等為課堂注入了新的活力，因此在實際的教學(xué)中也有越來越多的教師愿意在教學(xué)中設(shè)計加入并運用一些和合作學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)方法[1]。但是這樣的運用在實際的課堂中也同樣面臨著許多的問題，這些問題的存在嚴(yán)重地影響到了合作學(xué)習(xí)的具體實施成效，也在很大程度上使得合作學(xué)習(xí)成為了“雞肋”，喪失了其原有的價值與意義。

一、實際課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)常見的問題分析

在實際的課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計中，有很大一部分教師因為缺乏對合作學(xué)習(xí)實質(zhì)深入的領(lǐng)會與靈活把握，使得在其課堂教學(xué)中實施的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了走過場、片面追求小組討論的情況。

還有很多時候，

課堂教學(xué)名義上是合作學(xué)習(xí)的，但是為了課堂教學(xué)順暢地進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)就成為了老師的“一言堂”和優(yōu)等生的“獨角戲”，很多的學(xué)生都成為了聽眾，合作學(xué)習(xí)的參與度是很低的。或者在一些數(shù)學(xué)課上，為了使合作學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，教師就對課堂上一些簡單的、無討論價值的問題進(jìn)行了一定的加工，以此作為合作的學(xué)習(xí)的切入點，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)也就看起來是熱熱鬧鬧的，但是這樣的合作實際上也是缺乏實質(zhì)意義的。甚至有老師、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，沒有小組討論或者是合作學(xué)習(xí)的課就不是好課，這樣僅僅只是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了課堂教學(xué)的裝飾，更加劇了合作學(xué)習(xí)的形式化傾向。

二、如何在數(shù)學(xué)課堂中有效地實施合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理選取

對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，如果不進(jìn)行認(rèn)真的分析就去盲目地開展合作學(xué)習(xí)，在大多數(shù)情況下所實施的教學(xué)都可能是沒有實際意義的。因此作為數(shù)學(xué)教師首先就應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，最好是選擇難度適當(dāng)并且具有探究意義的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以便使中下水平的學(xué)生可以在小組合作中通過探究活動得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容還要為高水平學(xué)生提供更大、更廣的思考空間，

2.時機的合理選擇

合作學(xué)習(xí)的時機把握也是十分重要的，一般而言通過小組合作的目的是為了更好地保證教學(xué)任務(wù)的完成，在學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難的時候一般就是采用小組合作學(xué)習(xí)最為有效的時候。當(dāng)然存在多種問題解決方案或者是結(jié)論的時候，也是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時機。在這個時候一般實施合作學(xué)習(xí)課堂散而不亂，問題也是越辯越明，通常情況下都是可以收到良好的教學(xué)效果。例如，可以在具體的課堂教學(xué)中實施這樣的問題以引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：將一個正方形剪兩刀并使剪得的三塊圖形可以拼成一個三角形，而這個三角形要求既不是直角三角形也不是等腰三角形。在合作實踐操作中，學(xué)生會給出多種方案，學(xué)生們也會對各種方案的可行性進(jìn)行探究和交流，這樣就很好地營造出了一種生動活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師角色的合理定位

在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該是研究的導(dǎo)師，要突出其學(xué)與教的過程中其“導(dǎo)”的作用，這一作用就是知識的引領(lǐng)與活動的組織。同時教師更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，以這樣的身份在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)不但可以使師生、生生的關(guān)系變得更為的密切， 也更能使學(xué)生從被動服從走向主動參與。在學(xué)生探究的過程中出現(xiàn)問題面臨困難的時候，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并及時地給予適當(dāng)?shù)膸椭?，便師生平等，利于共同合作的氛圍的形成[2]。

4.合理的評價

評價是合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，這里的評價要和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價緊密結(jié)合，要通過評價總結(jié)出合作成功的經(jīng)驗與其中的不足，并在此基礎(chǔ)上做好問題的分析，通過小組合作做到成員間的互相取長補短，從而有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

總的來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)為的就是讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的探索與實踐過程中，在這個過程中使學(xué)生形成樂于交流合作的學(xué)習(xí)精神和意識。真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能收到其應(yīng)有的實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵 濤.小組合作模式下的初中數(shù)學(xué)課堂互動有效性探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究版），2014（11）： 205—206.

[2]章月娥.構(gòu)建互動數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益[J].考試周刊，2014（03）：61.

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院）