劉燕

[摘 要]圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把知識(shí)融于情境之中，以滲透引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的把握，是素質(zhì)教育的一種非常重要教學(xué)手段。基于此，就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給出了幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]生物課堂 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080114

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)相生相依的活動(dòng)，教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果共同決定了教學(xué)活動(dòng)的整體水平。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而沒(méi)有考慮學(xué)生的“學(xué)”，從而導(dǎo)致重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。為了改變這種狀況，越來(lái)越多的教師開(kāi)始把目光投向情境教學(xué)，這是一種把知識(shí)融于情境，利用情境對(duì)學(xué)生的感染性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，作為高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合新理念，努力通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)有趣、有效的教學(xué)情境，把知識(shí)融入各種內(nèi)容和形式的情境中，讓學(xué)生在情境的感染下培養(yǎng)學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)課堂情境

思維始于疑問(wèn)，在創(chuàng)設(shè)課堂情境的途徑中，提問(wèn)是一個(gè)非常有效的手段。不僅如此，問(wèn)題式情境在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力方面也具有顯著的優(yōu)勢(shì)。例如，在講“細(xì)胞的衰老和凋亡”這一課時(shí)，筆者在課堂上根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：為什么每個(gè)人都會(huì)逐漸老去并最終死亡？人體衰老的標(biāo)志有哪些？在年輕人的體內(nèi)是否有衰老的細(xì)胞，在老年人的體內(nèi)能不能產(chǎn)生新的細(xì)胞？人體的衰老與細(xì)胞的衰老之間存在什么聯(lián)系……就這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái)，在活躍的思考氛圍中，很多有關(guān)衰老的現(xiàn)象和問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中不斷迸發(fā)出來(lái)，有關(guān)這個(gè)話題的討論也逐漸深入。

二、以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課堂情境

在生物課堂中，以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)生物現(xiàn)象，闡述生物概念，理解生物規(guī)律是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。與文字形式相比，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋訌?qiáng)化和突出各種生物現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境的活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)情境也是一個(gè)很常見(jiàn)的方式和途徑。例如，在講到“酶在細(xì)胞中的代謝作用”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：取兩支試管分別裝入2毫升的過(guò)氧化氫溶液，再將2毫升的FeCl3和2滴新鮮的肝臟研磨液分別加入兩支試管中，待三分鐘以后，再將點(diǎn)燃的衛(wèi)生香分別放在兩支試管中液面的上方，并仔細(xì)觀察兩支試管中衛(wèi)生香的燃燒狀況。筆者在進(jìn)行以上一系列實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，全班學(xué)生的注意力都異常集中。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，加入肝臟研磨液的試管中，衛(wèi)生香燃燒得更加猛烈。這時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)在心中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而自覺(jué)地開(kāi)始探究酶的性質(zhì)。這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段創(chuàng)設(shè)的課堂情境既可以給學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、以故事創(chuàng)設(shè)課堂情境

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，把知識(shí)融于有趣的故事之中，以講故事作為創(chuàng)設(shè)情境的途徑是教師常用的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)“伴性遺傳”一課時(shí)，筆者在導(dǎo)入新課前給學(xué)生講了這樣一個(gè)小故事：“圣誕節(jié)來(lái)臨，道爾頓決定買(mǎi)一雙圣誕襪作為圣誕禮物送給媽媽，然而，當(dāng)媽媽拿到了襪子以后卻說(shuō)：“紅色的襪子顏色太過(guò)鮮艷，不適合媽媽穿！”聽(tīng)到媽媽這么說(shuō)，道爾頓覺(jué)得非常奇怪，自己明明買(mǎi)的是灰色的襪子呀？帶著疑問(wèn)，道爾頓拿著襪子問(wèn)自己的弟弟和周?chē)泥従?，結(jié)果令道爾頓吃驚的是，除了自己的弟弟，所有的人都說(shuō)這是一雙紅色的襪子。經(jīng)過(guò)這次事件，道爾頓開(kāi)始了認(rèn)真的調(diào)查和分析，最終發(fā)現(xiàn)了自己和弟弟都是色盲的事實(shí)，而他也成為了世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲的人?！惫适轮v完以后，學(xué)生的好奇心也被激發(fā)出來(lái)，大家紛紛想要知道其中蘊(yùn)含的生物科學(xué)知識(shí)。這時(shí)，筆者先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹關(guān)于色盲的有關(guān)知識(shí)，然后再進(jìn)一步提問(wèn)：如果父親或者母親是色盲，子女可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果色盲血緣的后代近親結(jié)婚，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？色盲的遺傳是否與性別有關(guān)系？這樣，在故事情境和相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下，師生開(kāi)啟了探求“伴性遺傳”知識(shí)的征程。

四、以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)課堂情境

生物是一門(mén)復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)科，也是一門(mén)與我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活、衣食住行都密不可分的學(xué)科，以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，筆者在課堂上給學(xué)生展示了豆腐、牛奶、豬肉、牛肉等一系列含有豐富蛋白質(zhì)的食物，通過(guò)這樣一種直觀展示的方式把生物科學(xué)知識(shí)同生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到各種各樣味道、外形完全不同的食物卻含有同一種基本單位——蛋白質(zhì)時(shí)，很容易就對(duì)蛋白質(zhì)產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來(lái)，關(guān)于蛋白質(zhì)的用途、結(jié)構(gòu)、功能等一系列的知識(shí)講解就可以順利地展開(kāi)。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要秉持著簡(jiǎn)潔性、趣味性、多樣性和針對(duì)性的原則，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)的要求創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，一旦情境創(chuàng)設(shè)得合理、有效，會(huì)促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的提升，這對(duì)推動(dòng)生物教學(xué)的整體質(zhì)量和水平的提升大有裨益。

（責(zé)任編輯 黃春香）