蔡前德

[摘 要]新課程的實施，需要教師在課堂教學中，適時、合理地創(chuàng)設問題情境，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氛圍，引導學生在問題情境中不斷探索，使知識更好地被學生接受和消化?；诖?，從問題情境的創(chuàng)設途徑、問題情境教學的優(yōu)勢和問題情境教學的原則等方面做了一些淺述。

[關鍵詞]問題情境 途徑 優(yōu)勢 原則

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080078

新課程教學特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)，即讓問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。這就需要教師在課堂教學中，適時、合理地創(chuàng)設問題情境，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氛圍，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，引導學生不斷進行探索，使知識更好地被學生接受和消化。

那么如何開展問題情境教學呢？本文對問題情境的創(chuàng)設途徑、問題情境教學的優(yōu)勢和問題情境教學的原則等方面做一些淺述。

一、創(chuàng)設問題情境的途徑

1.通過觀察自然現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學知識，但對學生而言卻是一個個解不開的“謎”。這些“謎”對學生有極大的誘惑力，教師應激勵他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如，學習碳酸鹽性質(zhì)時，引導學生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，自然會引出相關的化學問題，如為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？這里會發(fā)生哪些化學反應呢？通過觀察自然現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，貼近生活，極易引發(fā)學生的學習興趣和求知欲，效果很好。

2.利用演示實驗創(chuàng)設問題情境

精心設計的實驗，往往帶給學生的是驚奇、不解和矛盾，促使學生迅速調(diào)整自己的認知結構，結合現(xiàn)象進行思考。實踐證明，實驗十分有趣豐富，極易喚起學生的求知欲，是創(chuàng)設問題情境的最佳途經(jīng)。例如，在實驗室制取氧氣時，學生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發(fā)現(xiàn)也能產(chǎn)生大量的氣泡。對此學生提出：紅磚是否也能在過氧化氫分解中起到催化作用？如何設計實驗來驗證呢？對這些意外的發(fā)現(xiàn)，學生有著特別深刻的印象，當他們完成實驗后自然就理解了催化劑的概念。利用實驗創(chuàng)設問題情境，能使學生得到啟發(fā)，而學生通過動手實驗，認真觀察，積極思考，不僅能養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且還能培養(yǎng)學生的問題意識。

3.利用學生對某一問題的不同看法創(chuàng)設問題情境

在學習過程中學生常常自發(fā)或受教師啟發(fā)后對某一問題提出自己的看法，有時甚至展開激烈的爭論。教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，引導他們從正、反兩方面冷靜地進行思考，從不同觀點的沖突中領悟化學知識的內(nèi)涵。例如，學生就如何區(qū)別濃硫酸和稀硫酸各持異議：①一方說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸不具有腐蝕性，所以可以用紙張來區(qū)別；另一方則說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸沾到紙張上時間長了也能使紙張腐蝕。②一方說用無水硫酸銅來鑒別，加入無水硫酸銅一會兒能觀察到無色硫酸銅變成藍色晶體的是稀硫酸；而另一方說用藍色的硫酸銅晶體也能鑒別出來，加入藍色晶體逐漸變成白色粉末的是濃硫酸。學生的看法各執(zhí)一方，教師可從中引出問題：這些學生鑒別的理論依據(jù)分別是什么？這些方法中描述的現(xiàn)象是否完整？是否只有這些方法？

二、問題情境教學法的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生的求知欲，提高學生的反省認知能力

問題情境式教學多設置與生活實際相聯(lián)系的問題，可以提高學生的學習興趣。學生在解決問題時，往往會受到原有知識經(jīng)驗或思維定式的影響，遇到新的知識會出現(xiàn)錯誤的結果。這時，教師精心設計問題情境，可使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而喚起學生的求知欲。在這種問題情境教學中，中學生真正置身于問題情境中，對教師拋出的問題和自己遇到的問題能積極獨立的思考，調(diào)整自己的思路，保證問題的順利解決，從而提高了反省認知的能力。

2.培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，提高學生的知識遷移能力

教師以某一知識點為中心，從不同角度、途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的知識，自然深化了學生對知識的理解，激活了思維，從而培養(yǎng)了學生的思維發(fā)散性。學生在解決問題時會積極主動回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現(xiàn)象，分析變化的原因，剖析問題的實質(zhì)，并將已有的知識和技能以及所有的信息進行歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識，解決新的問題，從而提高了學生的知識的遷移能力。

3.促進知識和技能的融合，提高學生的問題解決能力

問題情境教學下的實驗設計不僅包括實驗的設計、觀察、分析、歸納等知識，還包括實驗操作技能。學生在解決實驗問題時，要明確實驗目的，搞清實驗原理，將所學的各部分知識融會貫通，綜合運用化學知識和實驗技能來分析、解決實驗中遇到的問題，這樣有利于學生原有認知的進一步完善。學生在回答問題時既能讓教師了解學生對知識的掌握情況，又能考查學生語言表達能力和邏輯思維能力，同時提高學生的問題解決能力。

三、注意把握問題情境教學的原則

1.把握適宜時機。如：在枯燥無味中創(chuàng)設問題情境，在知識的銜接處創(chuàng)設問題情境；在重點、難點處創(chuàng)設問題情境。

2.把握適宜難度。創(chuàng)設問題情境要能引起學生積極地思考，太難，學生思維啟動不起來，會嚴重挫傷學生的思維積極性。因此教師創(chuàng)設問題情境時要圍繞教學目標，有的放矢，且要有新意。

3.把握適宜的跨度?；瘜W學習具有很強的系統(tǒng)性，即前面學過的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎，而后面要學的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高，因此，教師在設計問題情境時應注重知識之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，讓學生既鞏固以前的知識，又為以后學習有關的知識做好鋪墊。

4.把握適宜的坡度和角度。教師應根據(jù)學生的認識差異，結合思維由淺入深、由簡單到復雜的特點創(chuàng)設不同坡度的問題情境，圍繞一個問題，從多層次、多側面創(chuàng)設問題情境，逐步引導學生接近學習目標。

5.把握適宜的速度和密度。教師創(chuàng)設問題情境后，要留足時間讓學生思考與回答，并讓學生進一步說明、補充、修改，然后進行評價；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導、誘導學生思考。課堂中問題不宜太多，否則學生忙于應付，增加了學生的學習負擔，使課堂成為變相的“滿堂問”。

情境是放飛思想的舞臺，問題是打開思維的鑰匙。課堂教學中只要教師與學生的思維劇烈碰撞，定會產(chǎn)生思維火花。因此，教師的任務是為學生創(chuàng)設問題情境，把學生領進精彩的問題空間，讓學生在情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問題意識在學生的心中產(chǎn)生，從而讓問題教學在化學課堂盛開出鮮艷的花朵！

（責任編輯 羅 艷）