農(nóng)韋瑩

[摘 要]探究性教學注重學生學習的自主性，引導學生在學習過程中體驗和感悟生活世界，使學生在學習中得到知識和能力的雙重提升。為了有效開展探究性教學，先分析了探究性教學的理論依據(jù)，然后提出了在山區(qū)高中化學教學中實施探究性教學的具體措施。

[關(guān)鍵詞]山區(qū)高中 化學教學 新課程 探究性教學

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080079

以教育部頒布的《國家基礎教育課程改革指導綱要》為標志，我國的新課程改革進入了一個加速發(fā)展的階段，作為現(xiàn)代教育改革的標準，探究性教學已深入各個戰(zhàn)線的教學工作。探究性教學改變了傳統(tǒng)的教學方法，將“知識”授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程與方法”授課，改變被動的接受式學習，倡導主動參與的探究性學習。這種有利有效的教學模式應該得到廣泛的推廣。尤其是在山區(qū)高中化學教學中進行推于運用。為此，本文對探究性教學的理論依據(jù)和如何在山區(qū)高中化學教學中進行探究性教學進行了一些探討，以期起到拋磚引玉的作用。

一、實施探究性教學的理論依據(jù)

1.布魯納學習理論與探究性教學不謀而合。

美國心理學家布魯納認為，教學的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在離開學校之后，遇到問題自己能夠獨立處理。因此，他提倡在教學過程中，教師不應該只是讓學生記住或重復自己的知識，而是將原始的材料和信息提供給學生，引導學生親身去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而得出問題的結(jié)論，讓學生扮演“發(fā)現(xiàn)者”而不是“跟隨者”的角色。其理論主要體現(xiàn)在：一是強調(diào)探究的過程和方法；二是強調(diào)學習過程的探究直覺的作用，探究直覺有利于知識的發(fā)現(xiàn)和掌握；三是強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，認為學生學習是主動行為，內(nèi)在動機在學生學習中起到關(guān)鍵作用。由此可見，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論與探究性教學是不謀而合的，對我們的化學教學具有重大的借鑒和指導作用。在化學教學中，教師要根據(jù)實際，盡可能地給予學生主動探究的機會，鼓勵他們勇于探索，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

2.建構(gòu)主義理論是探究性教學的有力支持。

皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論是以人的認識作為基礎的。他認為，一個人的知識獲得和人格思想的形成都是學習者自身的認知結(jié)果，而這個認知過程是以學習者為主體的。而且建構(gòu)主義的學習理論在教學指導中認為，在學生的學習過程中，學生才是學習的主體，但教師的指導作用也不能忽視。教師在課堂教學活動中不能再扮演著傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是更多地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而得出結(jié)論的推動者和促進者。也就是說，教師應該從以下幾方面去促進學生的探究性學習。一是創(chuàng)造真實的學習和探究環(huán)境，設計出有助于激發(fā)學生進行探究性學習的教學模式和學習內(nèi)容；二是保持學習的協(xié)作性。學習是一個不斷交往的過程，其間進行的搜集與分析、假設的提出與驗證都涉及學習協(xié)作。這就要求保持學生之間的相互協(xié)作，教師與學生、教師與教師之間的協(xié)作暢通，以達成探究性教學的目的。

3.新課程改革的要求和目的是探究性教學的科學回歸。

新課程改革要求教師在施教過程中重視學生全面和諧的發(fā)展；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；強調(diào)學生參與課堂過程、課堂教學互動；注重學生的學習過程而非結(jié)果。新課程改革是薩其曼的探究性性教學理論在教學實踐中的科學回歸與體現(xiàn)。他的探究性教學理論認為人與生俱來就有好奇心和求知欲，有征服困難的渴求，教師應該在教學中保持和加強學生的這種好奇心和求知欲，在教學中應該運用有效的教學模式或方法給學生制造探究的機會，充分調(diào)動他們學習的積極性，發(fā)揮他們探究主動性，讓他們在大膽的想象中去完成創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。薩其曼認為實施探究性教學應當滿足如下條件：（1）能夠引起學生興趣的外部刺激；（2）給學生自由的探索機會；（3）創(chuàng)造激發(fā)學生思維的良好環(huán)境。

二、在山區(qū)高中化學教學中實施探究性教學的策略

1.精心設置探究問題，以問題為導向促使學生思考。探究性教學的載體與核心是問題，學生的學習活動是圍繞問題展開的。探究性教學的出發(fā)點是設置需要解答的問題，從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。這類問題既要能激發(fā)學生的學習興趣，同時又能幫助嵌入文化背景知識，還要兼顧所設問題是否容易引起不同觀點。例如，把氯水滴入含酚酞的NaOH溶液中，溶液褪色，啟發(fā)學生思考：這究竟是氯水顯酸性所致，還是氯水顯漂白性所致？先讓學生課前做好預習準備，從課文知識對氯水的化學性質(zhì)特點進行了解。這樣，學生在課堂上就會形成自己對氯水化學反應的看法，由此產(chǎn)生的求知欲可以更好地促進學生通過網(wǎng)絡或課外閱讀等渠道進行查閱，探究問題、主動解決問題，這樣學生自身的學習以及研究能力均得到一定的鍛煉。同時，教師在對學生的回答進行評價時，也要持開放的態(tài)度，不預設統(tǒng)一答案，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其探究能力。

2.在協(xié)作交往中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。開放是獲得活力的根本，對于山區(qū)學生來說，在學習交往中存在交往協(xié)作上的不足，由于外部因素所至，他們與城鎮(zhèn)學生在協(xié)作交往方面是存在差距的。這就需要教師不論是在課堂教學中還是平常的課外輔導，都應該更加注重培養(yǎng)他們與同學之間進行問題討論的習慣，讓學生與學生之間形成一種互相協(xié)作解決問題的方式，通過協(xié)作討論培養(yǎng)學生解決問題的信心和能力。交往與協(xié)作是探究性教學和學習的最基本的方法和途徑。在探究性教學的實踐過程中，教師應不斷鼓勵學生提出問題，表明自身對知識點的不同看法，讓他們形成敢于質(zhì)疑的習慣。此外，教師也可以提出一些有層次性的問題來讓學生相互探究討論。經(jīng)過一系列問題的提出，學生為了解決問題，在熱烈的討論中得到了探究。“教知識不如教方法”，探究性教學更注重的是學習方法的學習、學習能力的培養(yǎng)。

3.利用網(wǎng)絡媒體輔助開展探究性教學。作為現(xiàn)代化學教師，特別是山區(qū)教師，在教育資源缺乏的環(huán)境下，更應該充分利用網(wǎng)絡媒體輔助開展探究性教學。在教學過程中，我無意中發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，每次我利用多媒體教室進行授課時，發(fā)現(xiàn)學生的情緒比在一般教室里上課的情緒要高很多，學生的主動發(fā)言更多，而且學生傳遞的信息更加清晰和生動。這個偶然的發(fā)現(xiàn)促使我利用網(wǎng)絡媒體來進行探究性教學和學習。為此，我把個人的社交號在班上公布給學生，而這個公布收到了很好的效果。我建立起班級QQ群、微信群，遇到不懂的問題學生會在QQ群里提出來，大家討論解決。群里也經(jīng)常有學生相互交流各個單元課程的重點難點問題，遇到一些不會的試題，學生會用手機拍照傳上來尋求同學和老師的幫助。網(wǎng)絡媒體增加了探究性教學的途徑，而這個途徑可以不受空間和時間的限制。通過以上渠道的輔助，該班級學生的化學成績得到不斷提高，探究性教學在網(wǎng)絡媒體環(huán)境下優(yōu)勢更是顯現(xiàn)無疑。

總而言之，只要教師以探究性教學理念制訂出合理的教學計劃，在課堂教學中把握好時間的安排，就能在探究性教學方法下培養(yǎng)出學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。但教師實施化學探究性教學的首要前提是教師需具有設計問題和解決問題的功底。因此，廣大山區(qū)高中化學教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，以保證化學教學探究活動的順利進行。以學生為主體的探究性教學中，教師需特別注意營造教師與學生共同探討的良好氛圍，對學生的表現(xiàn)要及時肯定，同時建立良好的探究性學習行為評價機制，只有這樣才能保證探究性教學的有效實施。

（責任編輯 羅 艷）