韓乃華

[摘 要]培養(yǎng)學生的學習能力，是高中物理教學的重要任務。高中生應具有良好的溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和合作能力。文章從三個方面探討了高中生綜合學習能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中物理 有效教學 學習能力

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080075

教學實踐證明，教學活動的最終目標是“教是為了不教”，最佳狀態(tài)是“教學合一”、“教學相長”。其中，學生學習能力的培養(yǎng)應是首要任務。新課程改革“浪潮”已經(jīng)席卷高中階段各個學科，以鍛煉和培養(yǎng)學生良好學習能力為重要內(nèi)容的有效教學，成為學科教學最為根本的目標?；诖它c認知，本人現(xiàn)就高中生綜合學習能力在物理學科教學中的培養(yǎng)，作簡要的分析探討。

一、開展辨析討論活動，培養(yǎng)學生溝通能力

常言道，事不說不清，理不辯不明。辨析討論是物理學科教學活動中經(jīng)常開展的活動之一。教學實踐證明，辨析討論的過程，是一個觀點互換、觀點碰撞、討論辨析的過程。筆者發(fā)現(xiàn)，在高中物理學科教學中會遇到許多問題和現(xiàn)象，需要教師組織學生開展針鋒相對、緊張激烈的辨析、交流、探討等活動，引導學生闡述自己的觀點并加以輔導，指出他人思維辨析中的不足。這一實踐過程中，高中生的語言表達、溝通交流等能力得到有效鍛煉和提升。如在“曲線運動”教學活動中，教師抓住該節(jié)課的教學重點“曲線運動的速度方向，物體做曲線運動的條件”，學習難點“物體做曲線運動的條件”，結(jié)合以往高中生學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)“對曲線運動的方向以及條件認知不清”情況，在講解新知基礎上，有意識地展示其內(nèi)容，有的學生持肯定觀點，有的學生持否定觀點。此時，教師將持不同觀點的學生群體分成辨析小組，開展小組辨析活動，鼓勵學生大膽“說”出自己的所思、所想、所感，并激勵學生敢于指出他人的不足。學生在小組討論、辨析活動中，通過“說”、“辯”、“思”等活動，培養(yǎng)語言表達能力、思考辨析能力、交流溝通能力。

二、借助實驗教學活動，培養(yǎng)學生實踐操作能力

實驗教學是高中物理學科知識體系的重要組成部分，也是高中物理教學的重要活動形式。眾所周知，實驗活動，需要學習對象具有相應的動手操作、實踐探究、觀察分析等能力。實驗教學活動的有效開展，有助于高中生實踐操作能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師應將實驗教學作為培養(yǎng)高中生物理實踐探索能力的重要抓手，在提供學生直接參與實踐操作機會的同時，強化學生動手操作過程中的指導；在保證實驗教學效能的同時，鍛煉和培養(yǎng)學生良好實踐操作能力。如“電流強度與電壓關(guān)系”實驗教學中，教師根據(jù)此次實驗教學目的及要求，在保證實驗安全、學生安全的前提下，組織學生自主開展實驗操作活動。教師組織學生根據(jù)事先提供的相關(guān)實驗器材，根據(jù)實驗電路圖動手連接實驗電路，在學生動手連結(jié)實驗器材的過程中，教師做好巡視指導工作，要求學生按照正確的電路連接方法，連接電表的正負接線柱，指導學生實驗。閉合開關(guān)后，移動滑動變阻器，觀察電表的變化，記錄電表讀數(shù)，教師此時引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和觀察的現(xiàn)象，思考：如何由實驗得到電壓和電流與電阻的關(guān)系？學生思考探析得到結(jié)論：給定導體，導體中電流與導體兩端電壓成正比；對不同導體，圖像斜率不同。

三、注重案例教學活動，培養(yǎng)學生嚴密思維能力

案例：已知有一個質(zhì)量為m的運動員，從高h米的平臺上以速率v1跳起，落水時的速率為v2，求運動員在運動中克服阻力所做的功為多少？

在感知案例條件環(huán)節(jié)，學生閱讀案例條件內(nèi)容后，第一感覺，就意識到該案例涉及的物理知識有“動能定理”。教師此時向?qū)W生提出：“針對此類問題，一般解決的途徑是什么？”學生針對教師提問和案例要求，開展思考分析活動，根據(jù)案例內(nèi)容條件以及解題要求之間的關(guān)系，得出問題解答的初步思路：“根據(jù)動能定理，可知運動員在跳起過程中，運動員克服空氣阻力所做的功應為未狀態(tài)的機械能與初狀態(tài)的機械能之差?！苯處煷藭r根據(jù)學生思路，向?qū)W生提出，該案例解答的關(guān)鍵點在什么地方？學生整體感知分析問題案例后認為：“本題解答的關(guān)鍵是確定初末狀態(tài)的機械能，然后根據(jù)動能定理列式求解?！睂W生根據(jù)探析思考的收獲，解答問題。在歸納解題策略環(huán)節(jié)，教師組織學生對解題過程進行重新梳理。

由此可見，高中物理教師在教學活動中，要注重案例教學活動的開展，抓住案例解析過程的遞進性、嚴密性、邏輯性，引導高中生結(jié)合物理知識深入探究、認真思考、充分辨析、科學歸納，從而有效提升高中生感知、解析、歸納、判斷的思維能力。

（特約編輯 南 賓）