楊淑敏

摘 要：新課程改革理念下，初中歷史課堂教學依然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，灌輸式教學較多，學生主動求知較少。課堂上，教師講得多，學生發(fā)言的機會少，學生的積極性無法被調(diào)動，教學效果也會大打折扣。合理恰當?shù)奶釂?，讓學生有更多發(fā)言的機會，有了自我表現(xiàn)的平臺，在解決問題的同時，學生也會獲得成就感。就如何提高初中思想品德課堂提問實效性進行闡述。

關(guān)鍵詞：問題情境；提問策略；課堂自問

我國著名教育家葉圣陶說：“教師不僅要教，而且要導?！比~老給我們的答案：一是要精心設計，做好提問；二是要強化對學生的指導。只有在課前善于設計問題，課堂上善于提出問題，課后善于總結(jié)問題的教師才算得上是優(yōu)秀的教師。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生問題意識，提高課堂提問實效性

在課堂教學中，教師要精心設計問題，積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與到問題的思考中，培養(yǎng)學生自主探索的意識，培養(yǎng)學生的學習能力。創(chuàng)設問題情境時，教師要認真分析學生生活實際，借助實際生活的體驗，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，讓學生在真實的生活場景中，思維動力得到進一步調(diào)動，最終尋找解決問題的方法。比如，在教學“我國面臨嚴峻的人口、資源和環(huán)境形勢”時，就可以先給學生展示一系列與環(huán)境資源等受到破壞相關(guān)的漫畫，可以展示“無限（人）吃有限（資源）”的漫畫，也可以出示“船在垃圾上行”的漫畫，然后再將學生分成幾個小組，讓他們根據(jù)這些漫畫開展提問題比賽，看哪組提的問題多，提的問題好。在這一情境的調(diào)動下，學生的積極性得到充分調(diào)動，都暢所欲言、各抒己見。

二、認真把握提問策略，提高課堂提問實效性

初中思想品德課堂教學中的提問，要緊密與教學的“三維”相聯(lián)系，要解決什么問題，要做到心中有數(shù)，提出的問題是為了解決“三維”目標中的任務，如果課堂教學中信口開河，想到哪里講到哪里，想到什么問題就提什么問題，一節(jié)課下來，所有問題針對本節(jié)課內(nèi)容的并不同，不僅不能解決課堂上需要解決的問題，還無端浪費了許多時間。因此，提問就必須要充分把握教學的“三維”目標，根據(jù)“三維”目標來提出問題。比如，在教學“我與集體、國家和社會”時，就可以提出這樣幾個問題：1.什么是社會？首先就解決了“三維”目標中的認知目標問題；2.個人離開社會能生存嗎？然后就解決了“三維”目標中的能力目標問題；3.你將如何做一個有益于社會的人？最后就解決了“三維”目標中的情感、態(tài)度、價值觀目標的問題。

除此之外，教師在課堂提問中，還要隨時關(guān)注學生的神態(tài)，關(guān)注學生的心理狀態(tài)和行為狀態(tài)，隨時關(guān)注學生對問題的理解程度。

三、積極引導學生開展課堂自問，提升課堂提問實效性

課堂教學中，教師要積極引導學生，讓學生在學習的過程中產(chǎn)生問題，然后提出問題，小組內(nèi)合作解決問題。這樣的提問，可以是學生個人的提問，也可以是部分學生共同的提問，可以向老師提問，也可以在學生之間提出問題。對于學生提出的問題，教師要用賞識的態(tài)度去對待，用賞識的語言去評價，要鼓勵學生多提問，這樣就會使學生越來越有自信，讓學生獲得成就感，點燃學生思維的火花。

新課程教學理念是一切為了學生的發(fā)展，這也是課堂提問所追求的目標，是出發(fā)點和落腳點。初中歷史教師要充分認識到這一點，要認真研究歷史學科的特點，結(jié)合學生實際，精心設計問題，提升課堂中提問的實效性，提升初中歷史課堂的教學效果。

參考文獻：

王欣.初中思想品德課有效性教學的幾點思考[A].國家教師科研基金十二五階段性成果集：華東卷，2012.

編輯 溫雪蓮