顧志明

摘 要：在綜合實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會和他人合作、與他人分享，特別是合作學(xué)習(xí)，它為學(xué)生提供了一個有支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，有幫助他們想出新方法并給予積極回應(yīng)的同伴，也有共同獲得成功時的喜悅，與小組成員的合作激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這樣就在課堂上建立了學(xué)生間積極依賴的合作學(xué)習(xí)小組。培養(yǎng)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，要把合作學(xué)習(xí)策略貫穿于自主探究教學(xué)中，要在課后活動中滲透合作學(xué)習(xí)方式，要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價方式的多元化。

關(guān)鍵詞：小組合作；合作探究；多元化評價

合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動和策略體系，合作學(xué)習(xí)最終應(yīng)成為學(xué)生的一種生存方式。合作學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種生活態(tài)度，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的小組活動結(jié)束時，學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系并沒有停止，他們會在班級的其他學(xué)習(xí)和活動中繼續(xù)這種協(xié)作關(guān)系，為班級營造一個學(xué)生自覺合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這不僅是需要小組合作完成的任務(wù)，而且是整個班級都要共同努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

一、在綜合實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，這需要教師不斷地指導(dǎo)和長期地熏陶。除了重視課堂合作探究的訓(xùn)練外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過混合分組、明確分工和互助合作提高學(xué)習(xí)效率，從而養(yǎng)成不自覺地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來解決生活中問題的習(xí)慣。

（一）混合分組

要讓學(xué)生和更大范圍的人們進(jìn)行合作，而不僅僅是與想要合作的人搭檔。因此，在合作學(xué)習(xí)中，除了偶爾有機(jī)會選擇自己的合作伙伴以外，大部分時間還是在老師指定的混雜小組內(nèi)進(jìn)行?；祀s分組的目的不僅僅是鍛煉學(xué)生與形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要學(xué)生體會到多樣化的好處，從而在混合的小組中積極要求工作，而不只是勉強(qiáng)接受它。例如，一開始在分組時，教師允許學(xué)生和關(guān)系較好的同學(xué)組成四人合作小組，這是常見的，但這種做法其實(shí)存在很多的問題。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)班級變成了很多相互敵視的小集體，班級里的合作氣氛變淡了。為了改變這種情況，我做了男女交叉的座位安排，雖然開始時有些學(xué)生表示不滿，但我利用合作學(xué)習(xí)，解決了這種分歧和隔閡。

（二）明確分工，積極合作

組內(nèi)成員要有具體明確的分工，責(zé)任到人。在一個階段，每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職務(wù)，擔(dān)任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等，但是，小組中的角色又不是永遠(yuǎn)固定的，應(yīng)該經(jīng)常輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，明白各個角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感。同時，教師還應(yīng)積極地對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，并不僅僅局限于固定不變的模式。比如，有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組，有時為了合作的密切，按興趣進(jìn)行分組等。例如，在教學(xué)《相城水八仙》時，學(xué)生根據(jù)自己收集的各種資料，根據(jù)自己的愛好，按選擇的材料進(jìn)行分組，使所有的學(xué)生都興趣盎然；在進(jìn)行模特比賽時，按男女生合作形成大組，增強(qiáng)了組際的合作。在綜合實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會和不同的人合作，特別是合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個有支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，有幫助他們想出新方法并給予積極回應(yīng)的同伴，與小組合作激發(fā)了學(xué)生工作的能力。這樣在課堂上建立了積極依賴的合作學(xué)習(xí)小組。

二、在綜合實(shí)踐教學(xué)中怎樣培養(yǎng)、提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

綜合實(shí)踐教學(xué)要讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。那么，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，并針對小學(xué)生的特點(diǎn)來培養(yǎng)、提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為在綜合實(shí)踐教學(xué)中可以這樣做。

（一）以合作學(xué)習(xí)為重要形式，學(xué)生主動參與

在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程同時也是學(xué)習(xí)的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、質(zhì)疑、探究的實(shí)踐過程中獲得積極的勞動體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)《渭塘生態(tài)環(huán)境》一課中，課前教師請學(xué)生上網(wǎng)搜集資料、整理資料，也可以利用周六日走進(jìn)大自然中仔細(xì)觀察渭塘生態(tài)園的綠色大棚，還可以詢問家長老師對渭塘生活環(huán)境的了解。在課上，讓學(xué)生把課前了解到的信息進(jìn)行展示交流，為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行師生間、生生間的信息交流，學(xué)生獲得更多有關(guān)生態(tài)環(huán)境的知識。課上學(xué)生小組合作親手制作環(huán)保衣服，還親自模特走秀，檢驗(yàn)是否具有較強(qiáng)的承載力、實(shí)用性?；顒又械拿恳画h(huán)節(jié)都注重學(xué)生的直接參與合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生提出問題、進(jìn)行試驗(yàn)、加以改進(jìn)、組合連接、裝飾美化，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，充分顯示了綜合實(shí)踐活動的自主性。學(xué)生在活動中不僅能感受到家鄉(xiāng)人文藝術(shù)的魅力，親身體驗(yàn)做服裝設(shè)計的樂趣，還能在探究實(shí)踐過程中發(fā)展學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計、制作、評價、交流等方面的能力。孫x同學(xué)說，這次綜合實(shí)踐活動讓他受益匪淺，受益終生。

（二）把合作學(xué)習(xí)策略貫穿于自主探究教學(xué)中

自主探究教學(xué)中，中學(xué)生雖然接觸了自主探究這一領(lǐng)域，但對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到自主探究活動中，就變得尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想合作、會合作、樂合作，在合作探究中有效學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)興趣，提倡理想合作

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。”只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識，教師應(yīng)該將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。例如，教學(xué)《塔》一課時，教師創(chuàng)設(shè)拼圖游戲?qū)?。師：“同學(xué)們，在上課之前咱們做個游戲，大家看這些都是半個圖形，誰能把它們拼成完整的圖形？”請三個學(xué)生來拼出完整的圖形。師：“你們發(fā)現(xiàn)這些拼好后的圖形有什么特點(diǎn)？”生：“左右兩邊的圖形一樣?！睂W(xué)生明白了像這樣左右對稱的圖形就是對稱圖形。請學(xué)生說說日常生活中對稱圖形有哪些？學(xué)生興高采烈地說出蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛等。教師在每組桌上都放了一些剪紙作品，小組同學(xué)認(rèn)真觀察剪紙作品，同學(xué)們可以動手折一折、仔細(xì)看看、好好想想，從中發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)。學(xué)生不由自主地進(jìn)入了營造的學(xué)習(xí)氛圍中，他們的創(chuàng)作思維在實(shí)踐活動中充分發(fā)展。學(xué)生以合作的形式進(jìn)行探究興趣濃厚，教師放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，歸納對稱圖形的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)會合作

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，重點(diǎn)突出以下兩個方面。

（1）參與合作技巧的指導(dǎo)

教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧指導(dǎo)。例如，教學(xué)《制作皮影戲影人物》一課時，教師先制作了一些比較別致、優(yōu)美的紙影人，如美人魚、白雪公主、花木蘭等人物造型；還有一些小動物造型，如小猴子、老虎、小兔子等。上課一開始，首先給學(xué)生三分鐘的時間，讓學(xué)生先欣賞這些優(yōu)美的造型，作為教師，這時可以不說任何的話，就盡情讓學(xué)生欣賞。學(xué)生欣賞完畢，他們自會向老師提出諸如此類的問題：“老師，老虎的頭是怎么雕刻出來的？”“老師，美人魚的身體怎么這么像魚呀，是怎樣雕刻出來的？”……學(xué)生敢于提出這些問題，說明他們內(nèi)心有了探究學(xué)習(xí)的欲望。怎樣合作學(xué)習(xí)才能更有效地制作紙影人呢？這時教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；指導(dǎo)小組成員學(xué)會共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會了合作技巧，才能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動時，也應(yīng)當(dāng)相機(jī)指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作小組的學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生平等地對話。當(dāng)活動小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

3.體驗(yàn)成功，樂于合作

教師必須成為一名有心人，留意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨(dú)特的愉悅，體驗(yàn)到合作成功的喜悅。例如，教學(xué)《裝飾展板》一課時，教師沒有直接教給學(xué)生制作展板的方法，而讓學(xué)生小組合作自主研究展板的剪制方法。以自我嘗試代替模仿制作，讓學(xué)生在嘗試中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成技能技巧。在剪制各種展板形狀時，由于展板較大還有一定的硬度，這就需要小組同學(xué)之間相互配合著做。小組共有五人，兩人用剪刀從展板左右兩邊開始剪，另外兩人用手托起展板，還有一人將剪下來的展板碎塊掰下來收集起來。有的小組同學(xué)配合默契，成功制作了好幾塊展板，有的小組展板剪制失敗了。學(xué)生能從失敗中產(chǎn)生尋找制作方法的欲望，從而品嘗到成功的喜悅。使學(xué)生真正體驗(yàn)探究的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。每個學(xué)生都有了親身實(shí)踐的機(jī)會，都有了動腦思考、自主解疑的權(quán)利，都有了成功的體驗(yàn)。

（三）在課后活動中滲透合作學(xué)習(xí)方式

在綜合實(shí)踐活動課程中，有很多內(nèi)容可以在課后完成，如，資料收集與處理、科技勞動調(diào)查與實(shí)踐、制作材料的采集準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及成果交流等活動，要求學(xué)生課后采用合作完成的方式，提供給學(xué)生豐富的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓組員們相互影響與督促，先進(jìn)帶動后進(jìn)，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，這學(xué)期開展的“制作校園長廊展示板”“設(shè)計校園標(biāo)示牌”“仙人掌插繁殖實(shí)施方案”“收集皮影有關(guān)資料”等活動，由于是合作學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的參與意識和興趣，完成的質(zhì)量與效果都比較理想。合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生輕松參與、普遍喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。

三、重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價方式的多元化

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的方式是多種多樣的，課堂評價是對教與學(xué)的過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇的過程，具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。教師常用的三種評價方法：

（一）成長記錄袋

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，教師可以采取建立成長記錄袋的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。例如，學(xué)生自己最滿意的作業(yè)、印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、研究性活動的記錄、他人對自己的評價等。上學(xué)期課程結(jié)束時，教師先組織學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生初步感知后，將學(xué)生分組，并將學(xué)生成長記錄袋里的內(nèi)容在桌上展示，各組同學(xué)邀請大家來欣賞。這樣，每個小組都動起來了，學(xué)生調(diào)動自己的多種感官，全身心地投入到小組欣賞中。評議時，小組展示成果時人人參與，異彩紛呈。小組成員間彼此進(jìn)行著積極的情感交流，思維碰撞，形成了積極互動的小組，出色地完成了合作任務(wù)。而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生更愿意接受。

（二）師生民主評議

這是在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程或結(jié)束后，教師與學(xué)生相互以民主、平等的態(tài)度解決問題、相互評價的一種方法。這種方法適合中、高年級。例如，學(xué)習(xí)《利用廢品學(xué)制作》一課時，教師和學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”“組合默契獎”“共同進(jìn)步獎”“最佳表現(xiàn)獎”“合作標(biāo)兵獎”等。在合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生平等地交往、積極地互動，在交往互動中重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。

（三）互評與自我評價

自我評價是專指行為人作為評價者對自身以及自己從事的活動進(jìn)行評價的過程。學(xué)生應(yīng)該了解自己，來自學(xué)生自身的信息不僅豐富了全部評價信息的量，也提高了質(zhì)，使評價的可靠性得到加強(qiáng)。但是，學(xué)生的自我評價能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，先培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。例如，教師在每周第二節(jié)綜合實(shí)踐課上抽出10～15分鐘的時間，師生、生生共同對活動過程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評：這一節(jié)課我在哪些方面有較大提高？在哪些地方進(jìn)步不大，原因何在？今后努力的方向是什么？然后交流答辯，相互取長補(bǔ)短。教師既要考慮教材內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的互評與自我評價的能力。

總的來說，中學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的合作學(xué)習(xí)是很重要和必要的。它關(guān)注的不是研究成果，而更注重研究過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、思維、能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)目的上，強(qiáng)調(diào)以能力為核心的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。在師生關(guān)系上，提倡的是一種平等民主、互助合作關(guān)系。中學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生積累了對勞動技能的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學(xué)生引入了科學(xué)技術(shù)的殿堂，豐富了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的綜合能力和思維能力，培養(yǎng)了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往單純的以教師教、學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰C合實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，教師千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

編輯 謝尾合