范國(guó)萍

摘 要：自教育部決定從2001年起在全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，關(guān)于小學(xué)階段怎樣教語(yǔ)音的討論一直在持續(xù)。從自然拼讀法的優(yōu)缺點(diǎn)入手，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的新思路：立足課堂，將國(guó)際音標(biāo)法與自然拼讀法有機(jī)地融合在一起，持續(xù)深入地將語(yǔ)音訓(xùn)練融入平時(shí)的單詞和語(yǔ)句教學(xué)中，還原音標(biāo)的工具性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；語(yǔ)音教學(xué)；國(guó)際音標(biāo)法；操作方法

一、自然拼讀法的優(yōu)缺點(diǎn)

自然拼讀法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。美式自然拼讀法的教學(xué)對(duì)象是具有大量口語(yǔ)和聽(tīng)力詞匯積累的本族語(yǔ)孩子，目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)閱讀能力，所以它的規(guī)則對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的孩子很容易接受。

但我國(guó)兒童如果完全按美式自然拼讀法去學(xué)習(xí)語(yǔ)音和單詞，會(huì)遇到許多不符合規(guī)則的情況，例如對(duì)于多音節(jié)詞的讀音，尤其是不規(guī)則的讀音，利用自然拼讀法很難準(zhǔn)確把握，拼讀的正確率較低，除了許多不規(guī)則讀音外，英語(yǔ)中有規(guī)律可循的讀音也是林林總總，以下是字母A的發(fā)音規(guī)則，歸納起來(lái)有9種情況：

1.在重讀開(kāi)音節(jié)中讀[ei]

2.在-ange組合中讀[ei]。

3.在重讀音節(jié)前的閉音節(jié)中一般讀[？覸]例如：active；有時(shí)也讀做[？藜]，例如：accept

4.在非重讀音節(jié)中讀做[？藜]。例如：substance

5.在“a-I-輔音字母（除r、w之外）+不發(fā)音的e”的非重讀音節(jié)中一般讀做[i]。但是，“-ate”中的a不論重讀還是非重讀都讀[ei]，兩個(gè)例外：separate的形容詞形式和climate

6.在wh后面讀[？鬑]。例如：what；但whale是例外。

7.在W后面讀[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。

8.在l前面讀[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow； wallet是例外。

9.下列情況下，a發(fā)[ɑ：]的音：

（1）在s之前，例外詞是haste和taste，passage

（2）在“m/n+輔音字母”之前，例外詞是grand

（3）在th之前，例如：path，rather

（4）在lm之前，例如：calm，palm

（5）在lf之前，例如：half，calf

（6）在f之前，例如：staff，after

這里僅僅列舉元音字母A的發(fā)音規(guī)則，還有其他四個(gè)元音字母E I O U、眾多的字母組合和輔音連綴的讀音。這么多規(guī)則，簡(jiǎn)單依靠引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合、探索發(fā)音規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生還是會(huì)學(xué)得很累，要做到像英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生那樣“見(jiàn)形知音，聽(tīng)音寫(xiě)形”是很不容易的。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際情況

1.學(xué)生接觸地道英語(yǔ)的頻度和強(qiáng)度均很不夠

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)既沒(méi)有大量的謎語(yǔ)兒歌繞口令，也沒(méi)有許多故事閱讀報(bào)刊瀏覽，與自然拼讀法的前提——學(xué)生接觸地道英語(yǔ)的頻率足夠高、強(qiáng)度足夠大相去甚遠(yuǎn)。

2.學(xué)生分辨近似音的能力和愿望也很不夠

由于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)音素的字形，學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)、分不清許多近似音，誤讀現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而且因?yàn)橛X(jué)得多并且無(wú)力分清，學(xué)生漸漸有了倦怠的心情，越來(lái)越不愿分清楚，不愿分清楚這些近似音到底有多少，究竟該怎么讀。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的動(dòng)力和耐心隨之消退

由于小學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)很有限，能用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)來(lái)認(rèn)讀的生詞更是少得可憐，年歲稍長(zhǎng)以后，部分學(xué)生漸漸地“醒悟”過(guò)來(lái)：“這東西學(xué)了沒(méi)什么用。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

三、目前大家對(duì)國(guó)際音標(biāo)法的一些疑慮

1.拼音、字母和音標(biāo)三者會(huì)不會(huì)發(fā)生干擾

目前還沒(méi)有確定的研究結(jié)論，證明三者一定會(huì)相互干擾。實(shí)際上很多孩子音標(biāo)、字母、拼音都學(xué)得很好，完全沒(méi)有出現(xiàn)有些老師擔(dān)心的“負(fù)遷移”。當(dāng)然，教音標(biāo)之前要先花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生弄明白音標(biāo)是什么，有什么用。像拼音是給漢字標(biāo)音一樣，音標(biāo)是給單詞標(biāo)音的，學(xué)生了解這一點(diǎn)，在系統(tǒng)上就不會(huì)混亂。

2.音標(biāo)教學(xué)會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)

如果教師不顧兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)照本宣科，大講塞擦、爆破、唇齒和舌位，那孩子當(dāng)然會(huì)有負(fù)擔(dān)。另外一點(diǎn)就是要避免求進(jìn)度，短時(shí)間內(nèi)集中“轟炸”。如果孩子掌握不了，師生信心都會(huì)受挫。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞，正確的音標(biāo)教學(xué)不但不是負(fù)擔(dān)，反而會(huì)增加成就感。

四、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的具體操作方法

1.用字母引申音標(biāo)

三年級(jí)學(xué)生學(xué)完字母后，教師就可以發(fā)揮字母的正遷移作用，用“掐頭法”和“去尾法”提取部分輔音和元音，并將這些音標(biāo)保留在黑板上，供上課時(shí)隨時(shí)查用（元音均用紅粉筆，輔音均用白粉筆書(shū)寫(xiě)，目的是幫助學(xué)生區(qū)分元音和輔音）。

2.用音標(biāo)試讀生詞

隨后，教師一定要堅(jiān)持在生詞教學(xué)中運(yùn)用表格內(nèi)的這幾個(gè)音標(biāo)，讓學(xué)生用音標(biāo)來(lái)拼讀生詞。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)于某些自然拼讀法還不能解決的生詞，教師甚至可以直接用音標(biāo)給其注音。學(xué)生一下子記不住這些音素的發(fā)音，教師就要一次又一次，不厭其煩地鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)黑板左側(cè)的字母，從左邊字母的讀音演化到右邊音標(biāo)的讀音里來(lái)。漸漸地，學(xué)生就會(huì)明白：最上面的五個(gè)音素的讀音其實(shí)就是元音字母的名稱(chēng)音，如果忘了這些音素的讀法，可以通過(guò)讀元音字母的名稱(chēng)音來(lái)回憶。

3.用融合促進(jìn)兩者

（1）用音標(biāo)教學(xué)法促進(jìn)自然拼讀法

從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生用自然拼讀法依次可以學(xué)到A E I O U在開(kāi)閉音節(jié)中的讀音方法和一些字母組合的讀音方法。對(duì)于三、四年級(jí)中三三兩兩出現(xiàn)的一些單音節(jié)生詞，自然拼讀法所向披靡，學(xué)生基本上都能在教師的提示下用它來(lái)對(duì)付。

（2）用音節(jié)劃分單詞

隨著音標(biāo)教學(xué)的深入，多音節(jié)單詞不可避免地出現(xiàn)了。音節(jié)劃分是一種較好的解決辦法。教師將多音節(jié)劃分成一個(gè)個(gè)單音節(jié)，結(jié)合拼讀規(guī)則，讓學(xué)生試讀，然后再拼合在一起。到了高年級(jí)，滲透些音節(jié)劃分原則后，甚至可以放手讓學(xué)生自己來(lái)劃分。

（3）用辨音鞏固音素

有時(shí)為了增加技法的多樣性，避免單調(diào)枯燥，還可以采用辨音鞏固音素的方法來(lái)練習(xí)。教師直接告訴學(xué)生某個(gè)生詞的讀音，請(qǐng)學(xué)生看著黑板左側(cè)的表格，按音節(jié)辨認(rèn)這個(gè)生詞或這個(gè)音節(jié)里有哪個(gè)元音。這個(gè)方法對(duì)辨認(rèn)相似音素很有效。一兩年的滲透訓(xùn)練后，黑板上的音標(biāo)最終可以調(diào)整為

（4）用朗讀技巧連貫句子

國(guó)際音標(biāo)符號(hào)體系強(qiáng)調(diào)正確和準(zhǔn)確的發(fā)音，但在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中，人們發(fā)音并不總是清楚和準(zhǔn)確的。我們與英美人交談，或是在看英語(yǔ)電影時(shí)很多話(huà)語(yǔ)都聽(tīng)不清楚，原因在于我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)。

語(yǔ)音教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，由于受漢語(yǔ)拼音的影響，在具體的教學(xué)過(guò)程中我們還會(huì)遇到許許多多的實(shí)際問(wèn)題，如單元音的長(zhǎng)短與開(kāi)口大小、雙元音的滑動(dòng)和口型變化、清濁輔音聲帶振動(dòng)的強(qiáng)弱等等。學(xué)生出現(xiàn)各種讀音錯(cuò)誤也是在所難免，教師不必逢錯(cuò)必“揪”，更不必搞過(guò)多的單音練習(xí)或音標(biāo)聽(tīng)寫(xiě)，相信學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷校正自己的發(fā)音?！爸还芗诜w，不問(wèn)收獲；不慍不惱，靜等花開(kāi)”，這也許就是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的最好境界。在國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練下，不經(jīng)意間你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)音”之花，已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)這塊沃土上悄然盛開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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