趙海燕　馬育紅

摘 要：合同法研究課具有自主性、創(chuàng)造性、規(guī)律性、持續(xù)性、明確性、平等性等特點(diǎn)，其創(chuàng)新方面體現(xiàn)為理論新、切點(diǎn)新、關(guān)系新、環(huán)境新。研究課培養(yǎng)壯大了教改隊(duì)伍，提高了學(xué)生的研習(xí)能力，增強(qiáng)了教師教改的信心。

關(guān)鍵詞：特點(diǎn)；創(chuàng)新；實(shí)施

合同法“研究課”是指將研究的方法引入合同法學(xué)教學(xué)中，即教師將學(xué)生應(yīng)掌握的合同法原理、法律規(guī)定等事先讓學(xué)生展開研究，在其完成自主學(xué)習(xí)后再由教師引導(dǎo)、總結(jié)、歸納和提升。換言之，由教師幫助學(xué)生構(gòu)建而非直接灌輸知識(shí)。研究課的方法是法學(xué)諸多實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施的前提和保障。合同法研究課的流程分為研究過程、研究呈現(xiàn)、研究總結(jié)三個(gè)部分，采用“圍繞式”的師生面對面的教學(xué)環(huán)境。下面就合同法研究課的特點(diǎn)、創(chuàng)新和實(shí)施效果加以探討。

一、合同法“研究課”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.自主性

研究課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。該模式下教師對學(xué)生充分信任，引導(dǎo)鼓勵(lì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師僅為學(xué)習(xí)的“組織者”“服務(wù)者”與“引導(dǎo)者”，學(xué)生通過查資料、閱讀、撰寫研究報(bào)告等得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出其教學(xué)主體的地位。

2.創(chuàng)造性

研究課教學(xué)模式中，學(xué)生在沒有教師事先的灌輸前提下構(gòu)建知識(shí)，這樣能避免先入為主的制約，有助于學(xué)生對案例及問題的客觀分析、研究和討論，由此更容易產(chǎn)生思想的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)力。

3.規(guī)律性

研究課教學(xué)符合從特殊到一般、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。該模式通過對某個(gè)特定問題的實(shí)驗(yàn)演練式的思維訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生對問題的認(rèn)知，它是一個(gè)認(rèn)識(shí)—驗(yàn)證—體驗(yàn)的過程，符合人們認(rèn)知的規(guī)律。

4.持續(xù)性

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。該能力主要取決于三個(gè)因素：是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會(huì)感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究課教學(xué)有利于學(xué)生這三種能力的形成。

5.明確性

教學(xué)效果評價(jià)的明確性。包括教學(xué)過程的認(rèn)知效果評價(jià)和教學(xué)過程的能力目標(biāo)評價(jià)。前者可以通過考試、作業(yè)抽查、問題回答等來評價(jià)；后者可以通過考查學(xué)習(xí)過程、綜合能力測試等完成。

6.平等性

研究課各環(huán)節(jié)中均由學(xué)生參與并主導(dǎo)，教師只觀察、指導(dǎo)和糾錯(cuò)，使師生關(guān)系不再是“權(quán)力服從”關(guān)系，而是“平等交流”關(guān)系，這將有利于增強(qiáng)師生之間的理解和互信，減少誤解和抱怨。尤其是圍繞式環(huán)境的營造，讓師生就像同行一樣，在一個(gè)不分高低、遠(yuǎn)近的平臺(tái)中平等探討問題，拉近了師生心靈的距離，體現(xiàn)了師生間的平等關(guān)系。

二、合同法“研究課”教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.理論新

研究課引入了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，該方法遵循了認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)只是借助于某種符號對客觀世界做出的一種解釋，而這種解釋又和解釋者的主觀建構(gòu)有關(guān)，因此知識(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。根據(jù)該理論，知識(shí)不能被傳授，從外部輸入的“知識(shí)”僅僅是建構(gòu)知識(shí)的原材料，真正的知識(shí)是學(xué)生對這些原材料的理解和吸收（建構(gòu)），因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)從關(guān)注知識(shí)的外部輸入到關(guān)注學(xué)生知識(shí)的內(nèi)部生成。如果沒有構(gòu)建式的學(xué)習(xí)研究過程，教師講授只授之以魚和不能授之以漁。研究課模式就是這種新學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐。

2.切點(diǎn)新

目前法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)理念漸入人心，一般教師都能自覺運(yùn)用諸如案例、討論等教學(xué)技巧。比如選題、分組討論、課堂代表發(fā)言、教師總結(jié)評價(jià)、撰寫分析報(bào)告等。但是環(huán)節(jié)的完整不等于教學(xué)效果良好、學(xué)生能力提高。其中關(guān)鍵的問題在于教師在案例課中重流程輕內(nèi)容，重布置輕檢查。我們針對以往教改中比較薄弱的內(nèi)容研究環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)。比如研究課前布置研究內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該閱讀的資料、書籍、法條等，提出需要解決的問題；分組討論中讓每個(gè)同學(xué)參與問題研究和發(fā)表意見。研究課上讓學(xué)生呈現(xiàn)問題、師生共同討論選擇解決方案。研究課后要求遞交案例分析報(bào)告或問題分析報(bào)告。教師始終抓住學(xué)習(xí)研究內(nèi)容這個(gè)切入點(diǎn)不放，嚴(yán)格要求和考核，使每個(gè)環(huán)節(jié)的研究都落到實(shí)處。

3.關(guān)系新

教學(xué)方法的選擇直接影響到師生的關(guān)系，研究課的教學(xué)方式?jīng)Q定了我們建立的師生關(guān)系不同于以往講授式教學(xué)方法中形成的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中學(xué)生只需聽安排、做筆記、消化知識(shí)點(diǎn)，師生關(guān)系是服從關(guān)系。在研究課中教師主動(dòng)放低姿態(tài)，加強(qiáng)和學(xué)生的接觸和交流，雙方是一種更為平等的學(xué)習(xí)研討的關(guān)系。

4.環(huán)境新

研究課的課堂環(huán)境是長期被忽視和邊緣化的要素。主要原因是沒有需求。這些年高校的擴(kuò)招致使學(xué)生數(shù)量始終高居不下，以我院為例，師生比例約1∶30。教師少學(xué)生多，合班上課比較普遍，所以教室的配置原則是最大限度地容納學(xué)生，“秧田式”桌椅擺放最常見，由于后排學(xué)生遠(yuǎn)離講臺(tái)區(qū)域，導(dǎo)致被遮擋，視聽效果差，教師對課堂的控制力也減弱。而圍繞式課堂環(huán)境可以按照討論學(xué)生的多少重新安排桌椅，讓小組成員能圍繞集中起來，面對面相互交流討論，每個(gè)人都在大家的視野中，不好開小差。教師走下講臺(tái)到各個(gè)小組中參與答疑、監(jiān)督、指導(dǎo)、評價(jià)。所以圍繞式的教學(xué)環(huán)境是有利于研究課的開展和實(shí)施的新環(huán)境。

三、合同法“研究課”教學(xué)模式的實(shí)施效果

1.培養(yǎng)了教師，壯大了研究課教師隊(duì)伍

通過努力，“研究課”受到了師生的肯定。除了合同法以外，一些與實(shí)踐結(jié)合比較密切的課程如民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等，師生也開始嘗試該模式。尤其研究課采用的案例摘錄表、案例分析報(bào)告撰寫和圍繞式環(huán)境布置等受到一致好評，加入研究課實(shí)踐的教師隊(duì)伍不斷壯大。

2.鍛煉了學(xué)生，增強(qiáng)了其研習(xí)信心

在研究課中學(xué)生自始至終要靠自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，這對習(xí)慣于接受教師信息的學(xué)生而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，起初學(xué)生感覺壓力很大，懷疑能否完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)探索的展開以及教師的嚴(yán)格要求和引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等靠教師灌輸已不可能，因?yàn)閰⒖假Y料要自己閱讀，小組必須發(fā)言，案例摘錄要完成，案例分析報(bào)告要撰寫，構(gòu)建的知識(shí)是否正確還需要在聽取教師的分析和總結(jié)后判斷等。不過，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)習(xí)研究的過程很辛苦，過去用耳朵和手基本能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在要依靠大腦、眼、嘴、耳、手齊上陣才能完成，但是他們也同時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過努力也完全可以像老師、律師、法官等那樣利用法律原理和規(guī)定解決理論和實(shí)際問題，其自信心由此逐漸樹立。

3.改變了觀念，樹立了教改的信心

研究課的實(shí)施不僅提升了學(xué)生的自信心，而且也增強(qiáng)了教師教改的信心?？吹綄W(xué)生在研究課上學(xué)到了知識(shí)，收獲了自信，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，建立了師生間的良好關(guān)系，也增強(qiáng)了教師繼續(xù)探索改革的動(dòng)力和信心。

當(dāng)然，合同法“研究課”教學(xué)模式實(shí)施中也存在一些問題需要改進(jìn)，如學(xué)校對教室環(huán)境營造方面重視不夠；教師工作量大但學(xué)校評價(jià)機(jī)制未能給予應(yīng)有的肯定；教師對學(xué)生考評的權(quán)限較?。皇艿饺藬?shù)和教室限制，研究課的普及度不夠高，這些都需要學(xué)校今后積極改進(jìn)并大力支持。

參考文獻(xiàn)：

雷安軍.師者應(yīng)當(dāng)傳授什么道[J].世紀(jì)橋，2007（3）：136-137.

編輯 趙飛飛