趙艷

摘 要：詞匯量是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)與根本，沒(méi)有詞匯教學(xué)，后期的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就像是無(wú)源之本，根本無(wú)法立足。作為語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯是語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有詞匯，別說(shuō)想要表達(dá)思想，連完整的話語(yǔ)都不能表達(dá)?；诖?，探討了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)

策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；聯(lián)想法；構(gòu)詞法；情境法

小學(xué)生接觸社會(huì)尚淺，邏輯能力不足，以直觀形象的記憶為主，如何幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，如何有效展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是當(dāng)前所有小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入研究與探討的話題。

一、聯(lián)想法

聯(lián)想法指的就是由當(dāng)前能夠感知到的事物想到另一事物的一系列心理認(rèn)知的過(guò)程，即由此及彼。聯(lián)想分為縱式聯(lián)想、輻射聯(lián)想、比較聯(lián)想、相似聯(lián)想、相近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等等。在具體教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，比如在講到“weather”這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到其他與“weather”相關(guān)的詞匯，如snowy，hot，windy，cloudy，cold，sunny，warm等，小學(xué)生的詞匯量在不知不覺(jué)中就會(huì)得到提升。

二、構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是小學(xué)生記憶詞匯的好幫手，小學(xué)生學(xué)會(huì)了構(gòu)詞法，便

能夠推測(cè)單詞詞義，擴(kuò)大詞匯量。合成詞、后綴法、前綴法以及同根詞是構(gòu)詞法最常用的幾種方法。教師要充分運(yùn)用構(gòu)詞法與復(fù)合詞，通過(guò)交叉合成、添加字母等方式讓學(xué)生溫故知新，產(chǎn)生新的聯(lián)想記憶。構(gòu)詞法教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，具體運(yùn)用很簡(jiǎn)單，比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)了單詞“use”后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞，小學(xué)生就能自己推測(cè)出單詞user，useless以及useful等的詞義，便于理解與記憶。

三、情境法

上文我們講到，小學(xué)生欠缺邏輯思維能力，而直觀形象的教學(xué)法更能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們建議有效運(yùn)用情境法進(jìn)行教學(xué)。我們不倡導(dǎo)脫離英語(yǔ)教材內(nèi)容、語(yǔ)境與情境進(jìn)行孤立教授英語(yǔ)單詞，這樣不僅枯燥，學(xué)生記憶力差，而且不利于日后運(yùn)用詞匯。比如在學(xué)習(xí)詞匯“short”與“tall”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示生活中兩個(gè)身高差距特別大的人來(lái)進(jìn)行講解，比如王寶強(qiáng)與姚明，指著姚明說(shuō)：“He is tall.”指著王寶強(qiáng)說(shuō)：“He is short.”如此形象生動(dòng)的教學(xué)方式更有效，小學(xué)生更容易理解與記憶。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用聯(lián)想法、構(gòu)詞法以及情境法等進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

汪金霞.提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略[J].赤子，2015

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