阮菁菁

【摘要】給學(xué)生充分嘗試、探究、展示、質(zhì)疑的機(jī)會，課堂資源無處不在，善加捕捉和利用有時(shí)候能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到“質(zhì)疑是獲得新知的開端”。

【關(guān)鍵詞】合作交流 主動探究 積極參與

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0146-01

在課改的濃濃春意中，我沐浴創(chuàng)新教育的縷縷陽光，經(jīng)歷和見證了一個(gè)個(gè)花季少年的成長和園丁的燦爛微笑。在一個(gè)師生交流、互動的和諧課堂中，除了讓學(xué)生積極參與、主動探究、合作交流外，老師還必須加強(qiáng)自身的課堂駕馭能力培養(yǎng)，善于捕捉并掌控好課堂中隨機(jī)產(chǎn)生的“意外”資源，并對其進(jìn)行價(jià)值判斷并加以智慧的利用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究生物知識的興趣、學(xué)會學(xué)習(xí)，才能喚起學(xué)生蓬勃的生命力，也讓教師在教學(xué)中體會到教學(xué)的無窮樂趣和職業(yè)的幸福感。

在人教版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元第二章第一節(jié)探究《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一節(jié)課中，在707班的課堂上就有這樣的“意外”發(fā)生，讓我有無限的驚喜和感慨。

探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”是初中生物學(xué)課程中第一個(gè)涉及多個(gè)變量的探究實(shí)驗(yàn)。集體備課中我校生物組專門進(jìn)行了專題討論，在隨后的個(gè)人備課中，我經(jīng)過認(rèn)真的分析和思考，預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會設(shè)計(jì)的各種變量：適量的水、合適的溫度、充足的空氣，甚至一定的光照、一定的營養(yǎng)、合適的土壤等。每個(gè)小組只針對某一個(gè)影響種子萌發(fā)的因素進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)出其中一個(gè)變量的對照實(shí)驗(yàn)。

課堂上我安排了充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后分組合作探究，最后小組展示設(shè)計(jì)方案。

“春天花朵”小組代表上臺展示：我們小組探究的問題是這樣的：空氣是否是種子萌發(fā)的環(huán)境因素。設(shè)置如下：

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組（A）和對照組（B）的種子都裝在玻璃瓶子里，其它條件都相同，唯一不同的條件是A組密封沒有空氣存在，B組不密封有充足的空氣，因此探究的變量是空氣。

展示的同學(xué)話音剛落，另外幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)就迫不及待地舉手質(zhì)疑。

“燦爛陽光”小組代表質(zhì)疑：我不贊同你們小組的設(shè)置，雖然A組的玻璃瓶子是密封的，但是瓶子里本來已經(jīng)有空氣存在，既然A、B兩組中都有空氣的存在，所以這個(gè)對照實(shí)驗(yàn)不成立。

我肯定了“燦爛陽光”小組同學(xué)的觀點(diǎn)，并因勢利導(dǎo)：你認(rèn)為怎么設(shè)計(jì)更合理呢？

這個(gè)同學(xué)想了想，在小組內(nèi)又討論了一會兒，走上臺說：我們增加一個(gè)“真空”組。然后向全班同學(xué)展示他們的設(shè)計(jì)：

此言一出，全班立即引起了轟動，七嘴八舌的象炸開了鍋，對問題的好奇心使得學(xué)生求知的欲望大增。

這個(gè)內(nèi)容我教了好幾次了，我在以往的教學(xué)中，從來未有學(xué)生質(zhì)疑過這個(gè)問題，我也未思考過這個(gè)問題。我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，于是，我及時(shí)抓住這個(gè)“意外”，肯定了這個(gè)小組設(shè)計(jì)的同時(shí)提出：怎么樣才能把甲瓶變成真空呢？

“茁壯幼苗”小組一同學(xué)“刷”地一下站了起來說道：可以用鑷子夾住一團(tuán)蘸了酒精的棉花在瓶子內(nèi)壁上搽一圈，再點(diǎn)燃以后伸進(jìn)瓶子里，然后迅速把瓶蓋蓋上，瓶子里就相當(dāng)于真空了。

“嗯，真了不起！你怎么知道的？”我很驚訝。

“我爺爺是中醫(yī)，我看他在給病人拔火罐子時(shí)，覺得很好玩，我問我爺爺這是為什么時(shí)，他給我講過?！?/p>

多么聰明好學(xué)的孩子??！

我及時(shí)進(jìn)行了肯定，并要求學(xué)生在家中可以按“燦爛陽光”小組的設(shè)計(jì)和“茁壯幼苗”小組剛才的同學(xué)說的方法大膽進(jìn)行試驗(yàn)，一個(gè)星期以后將試驗(yàn)的結(jié)果告訴全班同學(xué)。

課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加捕捉和利用，“歪理”下也許有大智慧，“意外”有時(shí)候能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到“質(zhì)疑是獲得新知的開端”。

充分地信任學(xué)生，給他們充分地嘗試、探究、展示、質(zhì)疑的機(jī)會，理智地對待和駕馭學(xué)生每一個(gè)動態(tài)生成，必定會在這寶貴的45分鐘里真正體會到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，使課堂出現(xiàn)一種無法預(yù)約的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭豐洲. 課堂中生成性問題解決策略[J]《科技信息》 2011年26期

[2]魏軍.姜秀琴.課堂，預(yù)設(shè)還是生成[J]《中國教育報(bào)》2005年2月25日第5版