陳壽高

【摘 要】在化學科學實驗中學生可以根據(jù)自己的操作經(jīng)驗和對化學科學的認識，對實驗過程和化學試劑的用法用量進行主觀性變動。在教師的指導下可以對化學實驗結(jié)果進行總結(jié)。整個過程中高中化學教師只是起到了引導的作用，學生在化學實驗中汲取化學知識，對化學現(xiàn)象進行有效地認識和學習。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中；化學實驗；改進

在世界化學的歷史發(fā)展長河中，在行業(yè)上取得的科研成果很大一部分是通過反復的化學科學實驗取得的，在化學科學實驗中學生可以根據(jù)自己的操作經(jīng)驗和對化學科學的認識，對實驗過程和化學試劑的用法用量進行主觀性變動。在教師的指導下可以對化學實驗結(jié)果進行總結(jié)。整個過程中高中化學教師只是起到了引導的作用，學生在化學實驗中汲取化學知識，對化學現(xiàn)象進行有效地認識和學習。

一、通過化學實驗激發(fā)學生的學習興趣

在高中化學學習中主要通過課堂化學實驗進行自主操作學習，提高學生的化學實驗能力，對化學專業(yè)知識進行探究性學習。多數(shù)學生對于化學實驗存在濃厚的興趣，而這種興趣會刺激學生的學習動力，通過對于高中化學實驗進行系統(tǒng)性地探究，有利于對學生在化學方面的創(chuàng)新思維和動手能力進行系統(tǒng)性培養(yǎng)。

高中化學實驗探究教學方法與其他傳統(tǒng)教學方法是有很大區(qū)別的，在高中化學實驗探究教學中學生并不是被動地學習，被動地接受知識和教師的想法，而是根據(jù)自己的需求進行學習方案的設(shè)計和時間的分配，通過自己的觀察對相關(guān)化學現(xiàn)象進行分析，并概括這種現(xiàn)象的性質(zhì)。這樣的學習方式會極大的刺激學生的學習興趣，讓他們感覺是在自主接受化學知識。在化學實驗探究教學中，學生可以通過自發(fā)性的化學知識鉆研，并通過反復實驗和對實驗現(xiàn)象的觀察達到有效化學知識學習的目的。但是對于少部分對化學實驗并沒有濃厚興趣的同學，他們在實驗中的收益就很少，這就要求高中化學教師在學生對于化學實驗方面的興趣進行培養(yǎng)。

比方說可以以平常的生活為現(xiàn)實背景，教師通過對課程的設(shè)計對學生進行潛移默化的影響，通過提問日常生活中的普遍化學現(xiàn)象問題激發(fā)學生的好奇心，通過學生的好奇心對其進行有趣的化學知識灌輸?？梢耘e這樣的例子：一天，有個農(nóng)民去農(nóng)田里看發(fā)現(xiàn)很多在馬路兩旁的莊稼和雜草要么發(fā)黃枯萎，要么已經(jīng)死了，對于這一現(xiàn)象這名農(nóng)民就感到非常好奇。經(jīng)過一番調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)原來之前有一個運輸氫氣瓶的火車從這里經(jīng)過，而氫氣瓶在運輸過程中發(fā)生意外泄漏。在給學生講出這個案例之后，就對學生提出相關(guān)問題：如果氫氣發(fā)生泄漏時，你在場的話如何保證自己的人身安全？而且如果說氫氣帶有相對含量的毒性的話，那么為什么在我們的日常生活中還要用氫氣來對自來水進行消毒處理？通過提出這些問題讓同學們可以以小組為單位進行積極地討論，熱烈的討論氣氛和實際性的化學問題會極大的激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。

二、提高學生的實驗觀察能力

對于人類而言，化學實驗是人們認識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質(zhì)對未知物質(zhì)的一種探索和創(chuàng)造的過程，是一種經(jīng)過合理計劃的探究性實驗過程。對于高中化學實驗來說，化學實驗是一種對物質(zhì)和物質(zhì)變化的一種科學認識，從化學實驗的本質(zhì)上講，它與相應的化學科學家在實驗本質(zhì)上來說是相同的。學生可以通過化學實驗對事物的本質(zhì)屬性進行探索和學習，在實驗過程中享受化學實驗帶來的樂趣。所以，高中化學教師應當對學生進行系統(tǒng)性的引導，讓學生重視實驗中的各種細節(jié)的變化，很多的化學問題和化學科學的新發(fā)現(xiàn)都是通過細致入微地科學實驗觀察發(fā)現(xiàn)的，對于偶然出現(xiàn)的化學現(xiàn)象應及時發(fā)現(xiàn)和探索，而很多化學科學的新發(fā)現(xiàn)都是通過對相應化學現(xiàn)象的探索而得出的。

例如，如何對“苯”“乙烯”“甲苯”這三種液體進行鑒別。按照傳統(tǒng)的解題思路，是讓這三種液體與溴發(fā)生化學反應，如果化學反應中顯示的是褪色現(xiàn)象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發(fā)生化學反應的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對差異屬性再進行鑒別。但是有很多同學可以運用更加簡單便捷的方法區(qū)分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進行化學反應鑒別，并通過褪色的快慢來區(qū)分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產(chǎn)生褪色的化學反應。

三、鼓勵學生在實驗時適度地創(chuàng)新

對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是科學類學科教師的基本責任和義務，培養(yǎng)高中生在化學方面的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，學生在化學實驗時敢于依據(jù)先有結(jié)論提出假設(shè)和問題，并作出創(chuàng)新性實驗，是一個學生對于化學理論的一種解讀和認識。引導學生通過自己對于現(xiàn)有實驗的一種質(zhì)疑和不解，對現(xiàn)有化學實驗進行相應的改進，讓學生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃，并對多次實驗結(jié)果進行觀察和統(tǒng)計。這樣不僅可以讓學生提高自己的學習興趣，也能通過自發(fā)的實驗計劃對化學知識進行一種提煉。

例如，在做乙烯的性質(zhì)問題時，會要求學生做乙烯與溴水的化學實驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實驗結(jié)果會讓很多同學回答乙烯的某一性質(zhì)可與溴水發(fā)生反應以致溴水產(chǎn)生褪色，只有很少的一部分同學會對以這一結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。其實在制取乙烯時產(chǎn)生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并對自己的質(zhì)疑提供理論依據(jù)和實驗方案，在化學老師的引導之下根據(jù)實驗方案制訂實驗計劃。

總之，在高中化學實驗教學中，教師要充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，針對存在的問題，進行有效的引導，從而不斷提升高中化學實驗教學質(zhì)量。

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