王新文

【摘 要】 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)直接作用于學(xué)生的感覺和直覺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是兒童所需，更是教學(xué)所需。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)；運(yùn)用

情境教學(xué)是著名教育家李吉林提出的，經(jīng)歷了幾十年的研究、探索和實踐，情境教學(xué)取得了可喜的成績。所謂情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)與教材相類似的場景和氛圍，使學(xué)生融入到課本中，仿佛親自置身于教材所描寫的事件和情景之中，從而更好地理解作品，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。隨著課程改革的深入，隨著教育對象的不斷變化，情境教學(xué)在新的教學(xué)實踐中也不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，單一的教學(xué)情境已經(jīng)完全沒有辦法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求，學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的更豐富多彩的教學(xué)情境中走向成長。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)遵循的原則

1.情境創(chuàng)設(shè)目的要明確。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了促進(jìn)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升教學(xué)的效率。因此，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)必須從教學(xué)的實際出發(fā)，必須保持與教學(xué)目標(biāo)的一致性，創(chuàng)設(shè)的情境必須與教學(xué)內(nèi)容場景相適應(yīng)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容。只有遵循教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境才是有效的，才能真正做到有的放矢。如果只是為了情境而教學(xué)，只會使情境創(chuàng)設(shè)停留在表面，情境只能成為課堂的擺設(shè)，顯得冗雜多余，浪費了教學(xué)時間。

2.情境設(shè)計要有新意。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是具體可感的，是可聽可觀可觸摸的，是能夠迅速刺激學(xué)生的感官，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到知識情境的學(xué)習(xí)中來的。隨著社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的普及，學(xué)生的心理和學(xué)生的視野發(fā)生著巨大的變化，電視不再是學(xué)生獲取資訊和社會經(jīng)驗的主要渠道，學(xué)生知識面和智力發(fā)展也較先前有了很大的提高。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該緊隨時代的步伐，要注意融合各種信息，要創(chuàng)設(shè)有新意、有亮點的情境，刺激學(xué)生的新鮮感，以此來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的需要。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性。心理學(xué)研究表明，情境對人的心理會產(chǎn)生很強(qiáng)的暗示作用，教學(xué)情境也同樣如此。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)會使學(xué)生與情境之間產(chǎn)生信息的交流互通，會開啟學(xué)生的思維之門，在無形中影響學(xué)生的智力發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的情境要有啟發(fā)性，要能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在情境中對所學(xué)知識加以認(rèn)知和理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略與方法

1.用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境。音樂具有很強(qiáng)的抒情功能，音樂中抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、起伏變化的旋律可以作用于人的感官，使人獲得比其他藝術(shù)形式更加直接更加生活的感受。音樂樂曲或高亢或低沉，或奔放或舒緩，動則如萬馬奔騰以氣勢取勝，靜則如緩緩流水流淌以平穩(wěn)感人，總之，音樂唯美而動聽，以“音樂渲染”創(chuàng)設(shè)情境，必然能喚起學(xué)生相似的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的無窮想象和聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感悟。教師在選擇音樂時候，必須注意的是，所選取的音樂必須與教學(xué)內(nèi)容一致或相似，尤其在基調(diào)和意境上要與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一，如此，方能使音樂達(dá)到渲染特定情境的目的。

《月光曲》講述了一個優(yōu)美動人的傳說，著名的音樂家貝多芬為盲人姑娘彈琴，他用自己琴聲為窮苦人們帶來了快樂和光明，表現(xiàn)了貝多芬對底層生活人們的同情和悲憫情懷。在教學(xué)過程中，教師適時為學(xué)生播放《月光曲》的相應(yīng)部分，就能喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥傾聽貝多芬演奏時候的場景畫面，體悟貝多芬的悲憫情懷，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.用實物演示來創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)語文教材中，有些文章對學(xué)生來講是陌生的，理解起來是有很大難度的，但是通過實物演示的方法，學(xué)生立刻就能豁然領(lǐng)悟，取到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，《烏鴉喝水》這篇課文，銜石取水顯示了烏鴉的生存智慧，但是投石水滿而溢出這個道理對一年級的學(xué)生是不容易理解的，教師如果采用實物演示的方法，學(xué)生就一目了然了。

再如，在教學(xué)《趙州橋》第三段時，課文對趙州橋橋欄雕刻的精美進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，語言優(yōu)美生動，學(xué)生在語言基礎(chǔ)上的想象畢竟是有限的，為了讓學(xué)生更好地感受到課文描寫的生動性，課堂上，我特地制作了三張幻燈片，分別展示課文所描述的雙龍回首遙望、雙龍戲珠、雙龍相互纏繞的情景。在結(jié)合圖片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)悟“相互抵著”“相互纏繞”“回著遙望”“戲珠”等詞語。全班同學(xué)對照畫面不但很快理解了這幾個詞語，同時也感受到了畫面的精美，體會到了雕刻者的偉大。投影片的使用起到了變抽象為形象、化難為易的作用。

3.用現(xiàn)場表演來創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)場表演使學(xué)生化身為課本中的角色，親身體驗文中的角色，不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗?，F(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情境，課堂的氛圍往往是活潑而又生動，但是教師要認(rèn)識到，現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，或為了理解教材語言，或為了運(yùn)用語言訓(xùn)練表達(dá)，不能單純追求課堂氣氛的活躍，甚至濫用整堂課的時間來表演。

以《晏子使楚》一課為例，可以針對文章中的典型細(xì)節(jié)加以表演展示，讓學(xué)生在觀看表演過程中理解課文中人物的動作、神態(tài)和語言的描寫，把握人物的形象。文中晏子在大殿上與楚王較量的情節(jié)是比較生動的，描寫得也細(xì)致入微，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行表演，教師在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞅”、“冷笑”、“嚴(yán)肅”、“裝著為難的樣子”、“故意笑了笑”等詞語來品味人物的神態(tài)和心理，理解楚王的刁難及晏子的聰明和智慧。

總之，語文課堂應(yīng)該改變以往的滿堂灌的方式，改變低效甚至無效的教學(xué)方式，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)直接作用于學(xué)生的感覺和直覺，讓學(xué)生愛讀書，讀好書，并由讀書來實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在我們小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是兒童所需，更是教學(xué)所需，是我們小學(xué)語文教師應(yīng)努力做好的事情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小寶.試論創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中的實踐之策[J].作文成功之路，2013，（03）.

[2]管新獻(xiàn).創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程，2010，（06）.