楊青云

【摘要】目的：探討聽(tīng)障兒童問(wèn)題行為對(duì)其聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的影響。方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)156名3-8歲在語(yǔ)言能力、社會(huì)情緒、適應(yīng)能力等進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：外部環(huán)境和兒童自身問(wèn)題行為對(duì)兒童聽(tīng)力語(yǔ)言的康復(fù)呈正比例相關(guān)，P<0.05.結(jié)論：社會(huì)情緒、社會(huì)環(huán)境因素、兒童家庭教育以及兒童自身心理因素等先關(guān)的兒童問(wèn)題行為對(duì)語(yǔ)言康復(fù)有很大影響。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童；問(wèn)題行為；語(yǔ)言康復(fù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G760

聽(tīng)障障礙不僅損害了兒童的言語(yǔ)能力，還阻礙了兒童對(duì)社會(huì)的情感認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展。聽(tīng)障問(wèn)題兒童也擁有和正常兒童一樣的教育、學(xué)習(xí)的權(quán)利。雖然如此，但聽(tīng)障兒童具有一些除了疾病之外的外部行為，分為外部行為和內(nèi)部行為。外部行為指對(duì)陌生環(huán)境本能的抵抗和攻擊性，嚴(yán)重的可能會(huì)有過(guò)度的傷害自己和他人的行為；內(nèi)部行為，則多表現(xiàn)為自閉，焦慮，退縮等不安的行為。這些行為進(jìn)一步影響了聽(tīng)障兒童的正常生活。本文將探討問(wèn)題行為和兒童言語(yǔ)康復(fù)的關(guān)系，做好醫(yī)學(xué)研究準(zhǔn)備。具體方法如下：

1資料與方法

1.1 一般資料

為了保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確可信性，我將在我院語(yǔ)言康復(fù)中心的156名兒童患者作為研究對(duì)象，。這些兒童的平均年齡為6歲。男性?xún)和癁?0名，女性?xún)和癁?6名。這些患者智力正常，有基本的生活能力，無(wú)其他殘疾，僅患有聽(tīng)障問(wèn)題。

2.2 方法

本院采用了《中國(guó)兒童情緒社會(huì)性評(píng)估量表》中的聽(tīng)障兒同調(diào)查問(wèn)卷表[1]。包括四個(gè)方面：外部行為（抵抗和攻擊性）、內(nèi)部行為（恐懼、自閉、退縮）、能力行為（動(dòng)手能力、注意力）和失調(diào)行為（睡眠、飲食、情緒）。表格符合三級(jí)評(píng)分法。這些問(wèn)卷調(diào)查的填寫(xiě)方式由聽(tīng)障兒童的父母填寫(xiě)，由兒童所在康復(fù)中心的老師交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)填完后交給家長(zhǎng)。

1.3觀察指標(biāo)

將兒童的社會(huì)情緒、適應(yīng)行為、語(yǔ)言能力作為調(diào)查指標(biāo)。以百分比為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)率的統(tǒng)計(jì)。通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析幾種因素對(duì)兒童聽(tīng)力語(yǔ)言障康復(fù)的影響程度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的錄入及統(tǒng)計(jì)分析均通過(guò) SPSS16.O 軟件實(shí)現(xiàn)。其組間構(gòu)成比較用卡方檢驗(yàn)，組間療效比較用等級(jí)資料的秩和檢驗(yàn)分析。

2結(jié)果

將兒童語(yǔ)言能力和觀察指標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，外部行為和內(nèi)部行為、能力行為、失調(diào)行為等要素呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)P<0.05.這表明，聽(tīng)障兒童的問(wèn)題行為對(duì)兒童語(yǔ)言康復(fù)有直接影響。調(diào)查研究結(jié)果顯示，社會(huì)情緒、適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力的具體得分情況見(jiàn)表1

3討論

個(gè)體行為受到多方面因素影響，良好的環(huán)境能對(duì)個(gè)體情趣產(chǎn)生影響。兒童本身的問(wèn)題行為也在向社會(huì)發(fā)布信息，應(yīng)當(dāng)引起重視。有學(xué)者調(diào)查顯示，聽(tīng)障兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率大概為30.6%，大大超于正常聽(tīng)力兒童[2]。他們問(wèn)題的表現(xiàn)常態(tài)為攻擊或退縮性行為，。這樣更加導(dǎo)致了聽(tīng)力障礙兒童的社會(huì)交往途徑受到了限制，因此對(duì)語(yǔ)言康復(fù)產(chǎn)生了不利的因素。

本研究結(jié)果顯示，聽(tīng)障兒童的外部行為和內(nèi)部行為對(duì)語(yǔ)言能力的影響特別顯著，國(guó)外一家研究機(jī)構(gòu)對(duì)正常兒童做出了研究，顯示出語(yǔ)言對(duì)兒童社會(huì)交往能力的影響為89.6%[3]。然而，聽(tīng)障兒童在自身?xiàng)l件缺陷的情況下，如果對(duì)自身的行為有所控制，從內(nèi)心愿意與外界交流的話，那他們的社會(huì)交往能力也將大大的提高。此外，本研究結(jié)果還顯示，社會(huì)情緒的能力和失調(diào)行為與語(yǔ)言能力呈現(xiàn)反比例，包括失眠、低落情緒、飲食狀況、和對(duì)社會(huì)的感知等的表現(xiàn)都會(huì)對(duì)語(yǔ)言康復(fù)產(chǎn)生影響。

綜上所述，聽(tīng)障兒童的問(wèn)題行為對(duì)兒童聽(tīng)力語(yǔ)言的康復(fù)影響明顯，在關(guān)注聽(tīng)障兒童的同時(shí)，還要了解聽(tīng)障兒童內(nèi)心的需求，以掌握他們對(duì)外部世界作出反應(yīng)時(shí)的特點(diǎn)，以更好的幫助他們對(duì)自己行為作出積極的改變。相關(guān)資料顯示，聽(tīng)障兒童的家庭的和諧程度、朋友交往情況等都對(duì)會(huì)他們的行為有所影響[4]。作為家長(zhǎng)，要給孩子創(chuàng)造一個(gè)理解、溫暖的家庭，讓孩子勇敢的面對(duì)自己，微笑的面對(duì)人生，在孩子的教育方面，提供給孩子基本的生活能力以及有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。聽(tīng)障兒童康復(fù)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要做出很大的努力和艱辛。聽(tīng)障兒童自己也要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己在其他方面的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)控制自己的情緒，將不良的情緒克服在發(fā)生之前，為聽(tīng)力語(yǔ)言的康復(fù)打下良好的基礎(chǔ)。

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