徐德蘭 張麗麗

摘 要： 基于自主選擇的分層教學模式的實踐，分析和探討了自主選擇分層教學模式的利弊，為解決分層與模塊課程教學中的問題提供了新的思路和做法，以期提高公共英語的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職公共英語； 分層教學； 自主選擇

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）05-0052-03

一、自主選擇的分層教學模式的理論依據(jù)和內(nèi)涵

著名心理學家、教育家布盧姆提出“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法”。不同的學生需要采用不同的教學方法，學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”說明了教學過程的最優(yōu)化，他指出選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。Tice（1997）指出分層教學要調(diào)動不同層次學生的積極性和學習興趣，按照學習者的水平，接受能力和非智力因素分成不同的等級。為每一等級設定不同的學習目標和教材。Good &Brophy （1991）提出在分層教學中慎重分班的必要性，教學方法也應針對不同層次的學生有相應的變化。教育部高等教育司在2004年6月也頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，提出要因材施教，分級教學。分層教學要尊重學生在智力和非智力因素上的差異，將學生有條件的分層。

二、寧波職業(yè)技術(shù)學院分層教學模式的實施

2013年9月，寧波職業(yè)技術(shù)學院改變傳統(tǒng)的自然班授課方式，全面推進大學英語課程的分層教學。學院有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內(nèi)容和教學進度，創(chuàng)立出不同的評估體系。具體體現(xiàn)在三個方面。

（一）選課自主化

選課自主化是指將課程分為三個模塊，針對不同的模塊和梯度，選擇不同的教材，制定不同的教學計劃和教學內(nèi)容。在班級劃分上也與以往由學校按分數(shù)從高到低劃分班級不同，我院采取的方法是：學生在入校時參加高校新生英語入學水平考試和課程教學模式宣講后，根據(jù)自身個性需求和能力自主選擇學習模塊。然后由教研室統(tǒng)一匯總考生成績，按照學生意愿將三個模塊的分數(shù)由高到低劃分班級。

（二）學習內(nèi)容模塊化

學習內(nèi)容模塊化是指將大學英語課程分為三個模塊，針對不同的模塊和梯度，選擇不同的教材，制定不同的知識目標和能力目標，設計不同的教學計劃、教學內(nèi)容、考核方案和激勵調(diào)整手段。在課程教學上輔以不同的輔導和訓練，實施個性化教學。

（三）分層方法人性化

實行分層教學模式有利于教學資源的調(diào)配和優(yōu)化。我院采取一系列措施，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在分層前進行教學模式宣講，向?qū)W生傳遞正確認識分層的目的和意義，避免學生產(chǎn)生心理障礙和抵觸。強調(diào)由學生自主選擇模塊，告知學生三個模塊上課所用的教材，教學內(nèi)容和教學考核。第二，分層遵循多步驟、互為遞進的操作方法，實現(xiàn)“學生自選層，上下可流動”的方式。在分層后充許學生體驗一周，對教學難度不適應的學生可以在學期初一周內(nèi)和期末課程前結(jié)束一周內(nèi)提出轉(zhuǎn)班。第三，教師可以根椐學生的個體差異進行合理教學，采用小組合作的方法，科學編排組內(nèi)成員。教師對于班級的“學困生”給予更多的人文關(guān)懷，創(chuàng)造積極向上的學習風氣。

（四）考評體系內(nèi)容的多元化

我院對三個模塊的考核內(nèi)容、考核方式和質(zhì)量標準做不同的規(guī)定，采用形成性考核+期末考試的方法，構(gòu)建以知識和能力相結(jié)合的綜合的考評體系。高層次的學生增加考核難度，提高閱讀理解、翻譯和寫作的考核難度。低層次的學生適當降低難度，增加日常口語對話的測試。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果

2015年3月，筆者以分層抽樣的形式選取了100名大一學生進行《大學英語問卷》調(diào)查分析。調(diào)查情況如下：72%學生高考英語成績低于90分，所有學生都沒有參加過大學英語A、B級考試，57%的學生的學習目的主要是要通過期末考試或A、B級考試，有34%的同學對英美文化感興趣，有9%的同學對英語感興趣。87%學生認為分級教學有利于提高英語水平，但45%學生不愿意分到慢班學習，37%學生認為分級教學打擊了學生的積極性。通過一年的學習，一學年大一學生AB級通過率為52%，所有英語教師的學生評教分達到或接近優(yōu)秀水平。

四、實施分層模式的利弊

自主選擇分層教學管理模式有很多優(yōu)勢。第一，分層次的班級設置，有利于教學目標的定位，更容易發(fā)揮教師的教學特點，促進教師因材施教、因班施教，使教學方法個性化和多樣化，有利于提高課堂教學質(zhì)量。第二，實施多目標個性化的教學管理模式，滿足不同水平、不同需求、不同興趣的學生的多種需求，具有較強的適應性、客觀性和科學性，滿足學生個性化發(fā)展需要。第三，分層次針對學生的個體差異選擇適合學生實際的教材，采取不同的教學方法多元評價學生的學習效果，針對性強。第四，分層教學使教師正確把握學生的學習狀況，并開展相應的教學活動，省時高效，有助于大幅度提高教學質(zhì)量。

但是自主選擇分層教學也會帶來弊端。第一，分層教學照顧了高層次同學提高的需要，但對于低層次學生的心理有影響。低層次模塊大多數(shù)同學認為分層教學有必要，但是從心理上更愿意接受自然班教學。第二，低層次同學更易表現(xiàn)出習得無力感。低層次班級中有相當一部分學生在半學期或一學期后漸漸失去了學習興趣，學習出現(xiàn)畏難情緒；而教師整天忙于課堂紀律管理，自我效能感降低。第三，分層教學將不同專業(yè)的學生重新組成新的教學班級，除了上課之外學生之間缺乏交流，不利于語言交際能力的培養(yǎng)，不利于活躍課堂氣氛。

五、解決分層與模塊課程教學中的問題

（一）尋求合理的分級方式，盡量減小對學生心理的影響

分層教學對學生的心理有負面影響。因此，可以嘗試不同的分級方式，對不同的分級方式對學生心理及學生成績產(chǎn)生的影響做全面細致的研究，找出最合理的分級方式。例如：在對C層次分班中采用模糊分班，不按成績高低排序，以便使成績過低的同學不會過于集中在同一班級。

（二）加強課堂管理，打造有效課堂

課堂教學要既能促進學生的發(fā)展，又能促進教師的自我成長。第一，完善課堂教學制度，推行課堂教學公開，追求優(yōu)質(zhì)課堂。建立教師互助聽課制度，組織校內(nèi)名師實時聽課評課，幫助指導教師提高教學水平。第二，加強學生作業(yè)管理。教師要精心設計作業(yè)，及時批改作業(yè)，診斷學生的問題，及時向?qū)W生反饋作業(yè)的情況，合理確定課內(nèi)學習和課外學習的比重，并開展相應的答疑輔導。

（三）引入選修模塊

綜合考慮學生的專業(yè)需要、特長、興趣等因素，開設多樣的分類課，如英美文化、英語聽說、職場英語等，滿足學生的不同學習愿景，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。選修課可以放到第二學期后半學期，這個時間學生相對比較空，對英語上課內(nèi)容和學習方法也已經(jīng)適應。選修課可以打破班級和學院的界限，安排在一周不同的時間段，使更多的學生根椐個人需要選擇適合自己學習的課程。

分層教學模式打破了傳統(tǒng)的英語教學模式，提高了英語教學質(zhì)量，提高了學生的學習積極性，但是在運作模式方面還需要進一步的探索和完善。如果能對其中出現(xiàn)的弊端及時加以糾正，將大大提高大學英語的教學質(zhì)量，課堂教學效果更加明顯。

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