劉亞

【摘要】本文通過(guò)“主題式”教學(xué)的內(nèi)涵，分析其教學(xué)模式的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要素。最后，以小學(xué)英語(yǔ)PEP人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5.What would you like？中，以“potato”詞匯為例設(shè)計(jì)“主題式”詞匯教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】“主題式” 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、“主題式”教學(xué)的內(nèi)涵

“主題式”教學(xué)或者是“話題式”教學(xué)來(lái)自于1960年英國(guó)小學(xué)課堂的實(shí)踐。18世紀(jì)的英國(guó)小學(xué)中，學(xué)生一天內(nèi)和一名教師學(xué)習(xí)所有的課程。在這種學(xué)習(xí)背景下，不同領(lǐng)域的知識(shí)可以整合在一起教學(xué)?！爸黝}式”教學(xué)已經(jīng)從常規(guī)的小學(xué)教育轉(zhuǎn)移到將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)中了。（Garvie 1991；Holderness 1991； Scott and Ytreberg 1990）。（Tongue 1991）認(rèn)為這和交際語(yǔ)言教學(xué)相聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?！爸黝}式”教學(xué)能給學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有激勵(lì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生更加清晰了解語(yǔ)言的意思和使用語(yǔ)言的目的。

“主題式”教學(xué)的基本概念即許多不同的活動(dòng)相連接，一個(gè)主題貫穿整個(gè)課堂將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。好的“主題式”教學(xué)可以產(chǎn)生多種有啟發(fā)靈感的教學(xué)，改變雜亂和無(wú)效的課堂。有效的“主題式”教學(xué)對(duì)教師的設(shè)計(jì)和實(shí)施有很大的要求。教師要有廣泛的活動(dòng)類型和資源，要能夠長(zhǎng)期發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要避免學(xué)生花費(fèi)過(guò)多認(rèn)知在缺乏高水準(zhǔn)的活動(dòng)上。要使學(xué)生能活躍的學(xué)習(xí)，教師還要能很好的管理班級(jí)、小組甚至兩人合作的能力。同樣需要關(guān)注的問(wèn)題是，教師要考慮學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的興趣也不能忽略課堂中不善于交際和表達(dá)的學(xué)生興趣。教師在教學(xué)中還要對(duì)認(rèn)知模式有一定的了解，考慮到學(xué)生的語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，以確保和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。為了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造資源，教師還要具備組織和工藝技能。當(dāng)下小學(xué)使用教科書(shū)，每一個(gè)單元的核心內(nèi)容都可以選做一個(gè)主題，教師在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行擴(kuò)展。

二、主題式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1.主題式教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制?！爸黝}式”教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)源于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)，這些活動(dòng)和內(nèi)容決定了語(yǔ)言使用的環(huán)境和語(yǔ)篇類型。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，一個(gè)教學(xué)主題的完成包括七個(gè)有序環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題焦點(diǎn)生活境脈化、生活境脈問(wèn)題化、問(wèn)題焦點(diǎn)互動(dòng)解決化、知識(shí)運(yùn)演結(jié)構(gòu)化、能力遷移與知識(shí)活化。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)行機(jī)制如圖1.

圖1 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制圖

2.主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。

首先，主題目標(biāo)源于學(xué)生真實(shí)生活背景。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的獲得，其語(yǔ)言環(huán)境十分重要。主題目標(biāo)要是學(xué)生熟悉并且在認(rèn)知范圍內(nèi)的話題，教師可以結(jié)合課程要求和目標(biāo)。

其次，主題內(nèi)容要能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與和學(xué)習(xí)方式。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、鼻、舌等多種感官共同參與，融聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫(xiě)、做、思、想等各種基本學(xué)習(xí)方式于一體，以促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，要擴(kuò)充教學(xué)信息量，擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確保教學(xué)主題所關(guān)涉的教學(xué)內(nèi)容具有必要的廣度和合理的深度。

第三，以“項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)”的主題形式進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)主題不僅是由教師單方面設(shè)置的特定知識(shí)體系的載體，它應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙方在共同探索與發(fā)現(xiàn)中形成的，它需要共同選擇、組織材料信息，并從研究中共同得到發(fā)展。教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)是具有拓展性與研究性的課題，或是能引發(fā)師生共同關(guān)注的話題。

最后，以師生對(duì)話的主題方法鞏固練習(xí)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)是師生交互作用的過(guò)程”的教學(xué)本質(zhì)觀，它強(qiáng)調(diào)師生圍繞教學(xué)主題而互動(dòng)、協(xié)商、交流、合作與對(duì)話，它要求打破教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)思維，主張生生之間、師生之間、學(xué)生組與學(xué)生組之間的思維碰撞，在學(xué)習(xí)共同體中形成“學(xué)習(xí)思維網(wǎng)”，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的智力資源共享。

三、主題式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定主題。這個(gè)主題可以來(lái)自兒童目前的興趣、其他課程的話題、一個(gè)故事或者當(dāng)?shù)匾约捌渌麌?guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗和活動(dòng)。在以“What would you like？”單元為例，我們以“potatoes”為核心詞，建立與“potato”相關(guān)的“學(xué)習(xí)思維網(wǎng)”，讓學(xué)生發(fā)散思維思考與“potato”相關(guān)的活動(dòng)以及代表的活動(dòng)的詞匯。類似話題，在教材中還有在學(xué)習(xí)“weather”和“festival”等主題單元。開(kāi)展主題前，讓學(xué)生自己提出和討論活動(dòng)主題，或者教師列出主題清單，讓學(xué)生選出自己喜歡主題，更易讓學(xué)生融入主題活動(dòng)中。

2.組織內(nèi)容?；凇爸黝}式”教學(xué)活動(dòng)有兩個(gè)基本的計(jì)劃工具，分別是頭腦風(fēng)暴和“網(wǎng)”（相互聯(lián)系）。兩個(gè)工具都將想法非線性的連接起來(lái)，能夠反應(yīng)我們?cè)噲D產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。頭腦風(fēng)暴是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，圍繞一個(gè)想法發(fā)散思維，隨機(jī)、無(wú)意識(shí)的將觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。所有的可能的想法都要記錄下來(lái)，供學(xué)生選擇。“網(wǎng)”是記錄的一種方式以及將各種想法連接起來(lái)的方式，而不是要求學(xué)生直接在紙上寫(xiě)下線性的想法。學(xué)生可以將主要的觀點(diǎn)和想法寫(xiě)在紙的中間，與之相關(guān)的觀點(diǎn)圍繞在主要觀點(diǎn)的周圍。學(xué)生可以在頭腦風(fēng)暴前“網(wǎng)狀”方式記錄想法也可以在頭腦風(fēng)暴之后。主題內(nèi)容可以包括：

Pepole+objects+actions+process+typical events+places

例如，以“Potato”為主題，主題周圍就可以有“farmers”、“Gardeners”、“Eaters”、“Cooks”和“Customers”，相應(yīng)的活動(dòng)即可有介紹“Types of potatoes”、“farming implements”、“cooking implements”等。

教師將全班分為不同小組，不同組充當(dāng)不同角色分擔(dān)不同活動(dòng)任務(wù)。充當(dāng)“farmers”的小組就要負(fù)責(zé)找到與“potato”相關(guān)的知識(shí)并查找出相關(guān)詞匯，在“action”任務(wù)表中（表1）找到farmer的工作，如“digging”、“planting”和“”harvesting。充當(dāng)“farmer”的同學(xué)就要掌握與“種植”有關(guān)的詞匯，并且了解與種植相關(guān)的知識(shí)。充當(dāng)“cook”角色的學(xué)生就要查閱與烹飪有關(guān)的詞匯，了解烹飪的過(guò)程。通過(guò)這種方式，不同小組的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到不同的詞匯，在最后小組匯報(bào)中，同學(xué)們之間通過(guò)交流和教師對(duì)核心詞匯的教學(xué)，讓全體學(xué)生掌握核心詞匯，并間接擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)其他非核心詞匯的熟悉度。通過(guò)多次“主題式”教學(xué)，不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生對(duì)生僻詞的熟悉，也在一定程度上幫助學(xué)生能夠順利閱讀文章。

表1 主題活動(dòng)

Actions Processes

Digging growing

Planting cooking

Harvesting making crisps

Peeling buying and selling

Chopping staple foods in diets

Chipping exploration of the new world

Eating how food and cooking can spread

Typical events Places

The potato harvest Fields，restaurants

與此同時(shí)通過(guò)上表，教師可以再增加論述類型，將大主題下劃分副標(biāo)題，在進(jìn)行網(wǎng)狀聯(lián)系。例如：Types of potato 可以包括where potatoes come from /discovery of potato/history of potato； Growing potatoes可以包括how to plant/how to weed/Harvesting；Customers可以包括selling and buying/The habits of eating potatoes。所有小組的同學(xué)完成各小組的任務(wù)后，大家將自己的成果制成表格。表格形式可以根據(jù)各自小組的角色進(jìn)行特色設(shè)置，如“cook”就可以制成menus or recipes，“customers”則可以制成“shopping list”，“farmers”可以制成“instruction on seed packets”or “the history information about potatoes”。不同小組的成果表格即為今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累詞匯的詞庫(kù)。

3.設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)。 針對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，“主題式”教學(xué)的任務(wù)則要簡(jiǎn)潔、易操作。以“potatoes”為主題，副主題可以為“What do sweet potatoes Taste like？”具體任務(wù)分配，如：

（1）課前主題活動(dòng)準(zhǔn)備：找到一個(gè)制作土豆的食譜（網(wǎng)上搜索；收集超市清單）

（2）課堂主題活動(dòng)情境設(shè)置：

1）去超市買食材（計(jì)劃路程；在地圖上標(biāo)出路線；記錄路程；解釋說(shuō)明以上記錄）。

2）烹飪食材（準(zhǔn)備好所需食材；進(jìn)行烹飪；記錄和評(píng)估烹飪過(guò)程）。

3）檢測(cè)成果（寫(xiě)邀請(qǐng)函邀請(qǐng)他人品嘗；對(duì)他人的評(píng)價(jià)、做記錄；制作一份食譜）。

（3）課后主題活動(dòng)評(píng)價(jià)：通過(guò)筆記、圖片或者攝影記錄整個(gè)過(guò)程。同樣，教師將全被分為不同小組，學(xué)生進(jìn)行不同任務(wù)，最終以小組匯報(bào)的形式向全班展示成果。教師將學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)和回顧，針對(duì)核心詞匯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，鞏固詞匯的掌握。

總體來(lái)說(shuō)，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)力求將“在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力與發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀”的整體教學(xué)觀具體化、操作化，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由教師的“教轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，真正做到將課堂還給回學(xué)生，力求推動(dòng)教學(xué)從“有限資源”向“無(wú)限資源”的轉(zhuǎn)化以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，力求實(shí)現(xiàn)教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”的整合，最終力求創(chuàng)設(shè)出一種與新課標(biāo)相吻合的、體現(xiàn)新課程精神與理念的有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Annamaria Pinter.Teaching for young learners[M].Oxford university press.

[2]袁頂國(guó).論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外研與特征[J].課程·教材·教法.2006（12）：19.20-21.