王金鐸

【摘要】本文通過(guò)對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的分析，探討在課堂教學(xué)中如何根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)，在三個(gè)維度上關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、滿(mǎn)足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求中發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)的建立 實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0113-02

1.課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)述

1.1課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)也稱(chēng)為行為目標(biāo)，是課堂教學(xué)里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，是課堂教學(xué)的核心與靈魂，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證，是教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格形成的根本。只有在正確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)成課堂教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)目標(biāo)也是到達(dá)目標(biāo)，是把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)作為確定的、可檢驗(yàn)的要求提出來(lái)的。教學(xué)目標(biāo)是一種教學(xué)策略，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以由教師根據(jù)需要及課堂教學(xué)的實(shí)際加以調(diào)整、變革，具有一定的靈活性。

1.2新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求

新課程以對(duì)人的全面關(guān)注為前提，要求通過(guò)切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，改變過(guò)去知識(shí)本位、學(xué)科本位的單一教學(xué)目標(biāo)定位，提出從知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)人教育的全面關(guān)愛(ài)，從而達(dá)到真正的素質(zhì)教育。這無(wú)疑會(huì)改變過(guò)去重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重演繹、輕歸納；重理論、輕實(shí)踐；重注入、輕情感的教育痼疾，讓教育真正成為學(xué)生的需要，使教育真正成為學(xué)生終身受益的過(guò)程。

物理教學(xué)是中學(xué)生全面教育的組成部分，她在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、滿(mǎn)足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求中所起的作用，已得到人們的普遍認(rèn)同。特別是在對(duì)學(xué)生獲取、處理信息，觀察、實(shí)驗(yàn)，理解、判斷，發(fā)現(xiàn)、綜合及科學(xué)探究等方面的能力培養(yǎng)中發(fā)揮著積極作用。如何按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以便為學(xué)生中學(xué)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，是物理教學(xué)工作者關(guān)心的問(wèn)題?，F(xiàn)就對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會(huì)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥@方面的體會(huì)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)建立的依據(jù)

2.1學(xué)生依據(jù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以存在的根本，課堂教學(xué)的目標(biāo)必須與學(xué)生的學(xué)力水平相匹配，才能使課堂教學(xué)達(dá)到學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)。如果目標(biāo)設(shè)定過(guò)高，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生在課堂上困難重重，四處碰壁，即使是使出全身的力氣，也無(wú)法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的目標(biāo)即使事先規(guī)劃得再好，也是無(wú)果而終的，她反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)的目標(biāo)如果過(guò)低，課堂的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)把握或者是基本把握的，則課堂上學(xué)生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握課堂所有內(nèi)容，那么學(xué)生在課堂上就失去了努力的必要，久而久之，就會(huì)對(duì)課堂的必要性和重要性產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)感到可有可無(wú)，更談不上課堂的高效率。當(dāng)然，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要注意他們?cè)谒季S方式及能力上的差異。初中生以形象思維為主，由于他們的分析綜合能力較低，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，喜歡以身邊的生活現(xiàn)象或事例，通過(guò)觀察、體驗(yàn)與感悟認(rèn)識(shí)事物，在教師的啟發(fā)、集體討論和辨析過(guò)程中形成知識(shí)。高中學(xué)生則具有較強(qiáng)的抽象思維能力，他們則希望通過(guò)精彩的物理實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)密的理論推導(dǎo)或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖謹(jǐn)⑹?，去歸納、理解、探究復(fù)雜的物理內(nèi)涵，從而在更深的層次上認(rèn)識(shí)事物。讓自己的學(xué)科知識(shí)和思維能力不斷上升新的臺(tái)階。

2.2學(xué)科依據(jù)

不同的學(xué)科其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科要求是不同的，不同的學(xué)科所要求的學(xué)科能力和學(xué)科學(xué)習(xí)、研究方法也是不同的。作為教者，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和要求，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，制訂與本學(xué)科特點(diǎn)相符的目標(biāo)，才能達(dá)到學(xué)科教學(xué)要求。物理學(xué)科特點(diǎn)是物理概念、規(guī)律嚴(yán)密，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)觀察、理解、分析、歸納、推理、探究的能力要求高，與生產(chǎn)及生活的聯(lián)系緊密。由于物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，更要求物理教學(xué)工作者，從學(xué)生理解物理知識(shí)的實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)漸次化解、達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，把物理教學(xué)的總目標(biāo)分解在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的課程內(nèi)完成，并并且做到教學(xué)目標(biāo)前后呼應(yīng)，渾然一體。切不可因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)能力要求高，物理概念的內(nèi)涵豐富，所以想在一堂課或一段時(shí)間內(nèi)，把對(duì)學(xué)生所有的要求同時(shí)體現(xiàn)，讓學(xué)生的所有能力短期內(nèi)提高，這樣的操之過(guò)急，會(huì)欲速不達(dá)，使教學(xué)效果適得其反。例如，對(duì)于功的概念，學(xué)生則是經(jīng)歷了初中和高中兩個(gè)階段，才逐漸有所領(lǐng)悟。在初中，功是力與路程的乘積已使學(xué)生對(duì)功有了表象性的認(rèn)識(shí)。到了高中階段，當(dāng)位移的概念形成以后，功是力與力方向位移的乘積使學(xué)生對(duì)功的認(rèn)識(shí)提高了一步，還知道了功不僅有大小，還有正負(fù)；功的本質(zhì)是什么，學(xué)生仍覺(jué)得有疑問(wèn)。能概念的引入，才讓學(xué)生清楚了功的本質(zhì)是能量轉(zhuǎn)化的量度，做功的過(guò)程是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，能的轉(zhuǎn)化必須通過(guò)做功來(lái)實(shí)現(xiàn)，有了對(duì)功的理解，才能去研究各種具體形式的能和轉(zhuǎn)化。這樣的螺旋式上升，循序式漸進(jìn)，不僅讓學(xué)生把握了知識(shí)，更讓學(xué)生提高了獲取知識(shí)的能力。

2.3課題依據(jù)

同一學(xué)科，不同的課題，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所側(cè)重。因?yàn)椴煌恼n題，其知識(shí)及能力的構(gòu)成方式不同，學(xué)生在探究這些知識(shí)時(shí)，需要投入的思維方式的重點(diǎn)不同，所以應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的具體情況，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展趨向，側(cè)重在三個(gè)維度的某些方面或某幾個(gè)方面予以加強(qiáng)，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。例如，關(guān)于布朗運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，就應(yīng)該把側(cè)重定位在：通過(guò)對(duì)布朗運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，把握研究微觀事物的一般方法即宏觀表現(xiàn)法，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。通過(guò)觀察顯微鏡下花粉顆粒的運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這種運(yùn)動(dòng)的特殊性，去推想這種無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的形成原因，再?gòu)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)的角度分析，這樣的運(yùn)動(dòng)，正是由于顆粒周?chē)后w分子對(duì)花粉顆粒碰撞的不均勻引起的，由此可知微觀粒子運(yùn)動(dòng)的不規(guī)則性。通過(guò)這堂刻通過(guò)宏觀現(xiàn)象推想微觀本質(zhì)的思維方法，將又會(huì)對(duì)以后研究安培力與洛侖茲力的關(guān)系提供幫助，形成知識(shí)的正向遷移。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)的目標(biāo)確立以后，只有在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極實(shí)施，才能把教學(xué)的理想變成現(xiàn)實(shí)真正發(fā)揮課堂的教育功能。為實(shí)現(xiàn)上述目的，可以從以下幾方面努力。

3.1確立學(xué)生的主體地位

新課程要求確立正確的師生觀，改變?cè)谥R(shí)形成過(guò)程中傳統(tǒng)師生觀的影響，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師不是知識(shí)的占有者，把自己的知識(shí)以居高臨下的方式強(qiáng)塞給學(xué)生；學(xué)生則無(wú)論原有的學(xué)力及興趣愛(ài)好如何，都必須步調(diào)一致地按照教師的講解去被動(dòng)、機(jī)械地接受。新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，其作用是在教學(xué)目標(biāo)的總框架要求下，通過(guò)課堂的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主獲取、自主建構(gòu)、自主發(fā)展，成為獲取知識(shí)的主體。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到很好地發(fā)揮，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

3.2注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式

物理知識(shí)是生動(dòng)而多樣的，這些知識(shí)在呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，其形式也應(yīng)該是豐富多彩的，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單而機(jī)械的。那種只靠一根粉筆、一張嘴的以陳述為主的教學(xué)方式，只能讓生動(dòng)的知識(shí)變得死板、僵化，從而失去對(duì)學(xué)生應(yīng)有的誘惑。其實(shí)，物理知識(shí)的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多種多樣的，有引人入勝的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式、也有設(shè)計(jì)巧妙極具思考的問(wèn)題引入、也可以把發(fā)生在學(xué)生身邊充滿(mǎn)物理內(nèi)涵的生活現(xiàn)象讓學(xué)生回憶，引入新知。當(dāng)然，如果能以DIS實(shí)驗(yàn)或以電腦動(dòng)畫(huà)課件的形式，把復(fù)雜的物理知識(shí)通過(guò)多媒體形式展示給學(xué)生，也一定能起到讓學(xué)生耳目一新的作用。

3.3改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改的實(shí)質(zhì)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能形成學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師要采取各種方式辦法，給學(xué)生提供一切可能的情境，讓他們體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷、參與從而內(nèi)省知識(shí)。

3.4改革訓(xùn)練系統(tǒng)

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是檢查課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的重要手段，課堂訓(xùn)練的內(nèi)容與方式，還會(huì)影響學(xué)生課堂參與的價(jià)值取向和參與程度。傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式是習(xí)題訓(xùn)練，而且習(xí)題的特征是多、繁、難，通過(guò)這些習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練，去解決課堂上學(xué)生沒(méi)有理解和掌握的知識(shí)，這會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的課外時(shí)間，造成學(xué)生較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為達(dá)成新課該課堂教學(xué)目標(biāo)，必須以多元的課堂訓(xùn)練系統(tǒng)提供給學(xué)生，以此成為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。課堂訓(xùn)練的方式應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)維度，可以是針對(duì)物理概念、物理規(guī)律的論述類(lèi)習(xí)題；可以是針對(duì)課本內(nèi)容的觀察、考察或動(dòng)手制作類(lèi)問(wèn)題；也可以是從校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上進(jìn)行知識(shí)搜尋與研究類(lèi)習(xí)題；還可以是針對(duì)主干知識(shí)而編擬的鞏固類(lèi)訓(xùn)練習(xí)題，但要注意這類(lèi)習(xí)題層次性、趣味性和可答性，也要注意開(kāi)放性和探究性，以提高學(xué)生的解題興趣。

3.5注意評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)過(guò)程的重要因素，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是卷面文化考試為主，把考試的分?jǐn)?shù)作為是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)志，這種形式在我國(guó)歷史上發(fā)揮過(guò)重要的作用，可能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)繼續(xù)發(fā)揮其作用。在看到考試甄別作用的同時(shí)，我們不能不發(fā)現(xiàn)其弊端，由于考試時(shí)間及卷面長(zhǎng)度的限制，一張?jiān)嚲聿豢赡芎w所有的學(xué)科內(nèi)容；另外學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想情感等內(nèi)容，也較難作為試題的形式出現(xiàn)在試卷中，所以這種評(píng)價(jià)形式不利于全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程要求學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式才能促成上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，與他人合作的意識(shí)，關(guān)心他人的作風(fēng)也無(wú)疑是值得教師與家長(zhǎng)去積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的。這就要求把同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來(lái)，注意同學(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)社會(huì)的校外評(píng)價(jià)及學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面的體現(xiàn)量度功能，讓評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。

3.6與信息技術(shù)整合

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)所發(fā)揮的作用，正受到教育工作者的不斷重視。由于信息化具有是開(kāi)放性、公享性、交互性和協(xié)作性的特征，所以她可以在新課程自主、合作、探究的教學(xué)要求下，可以發(fā)揮其它教學(xué)手段不可替代的作用。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的最大作用是與學(xué)科教學(xué)的整合，這就意味著把信息技術(shù)作為是教學(xué)中的有機(jī)組成部分。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要清楚，在自己的教學(xué)過(guò)程中，多媒體手段在那些方面發(fā)揮作用，發(fā)揮什么作用。通過(guò)這些手段的應(yīng)用，把復(fù)雜的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式來(lái)展示，減少學(xué)生在課堂思維上的障礙，提高課堂的效率。

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