閆雅萍

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0194-01

影響農(nóng)村教育改革最關(guān)鍵的問(wèn)題是農(nóng)村師資問(wèn)題，如何加快農(nóng)村師資培訓(xùn)步伐，提高師資培訓(xùn)的實(shí)效，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的師資隊(duì)伍成為眾所關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。但在當(dāng)前的農(nóng)村教師培訓(xùn)過(guò)程中，困難重重，真正高質(zhì)量，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的培訓(xùn)并不多。下面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和建議談一些自己的認(rèn)識(shí)。

存在的問(wèn)題：

1.教師培訓(xùn)動(dòng)力不足。大多數(shù)教師培訓(xùn)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低。究其原因，一是教師自我培訓(xùn)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)缺乏。大部分的教師都是為了滿足現(xiàn)狀，為了混到工資，不愿意把時(shí)間花在枯燥的學(xué)術(shù)研究上，這是教師培訓(xùn)面臨的最大困難。人都是有惰性的，如果沒(méi)有一種良性的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)人的斗志，人們就容易陷入混日子的狀態(tài)，失去了自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，這是教師培訓(xùn)質(zhì)量低下的內(nèi)因。二是培訓(xùn)評(píng)價(jià)不規(guī)范。有些學(xué)校由于培訓(xùn)結(jié)果不與教師在校的教育教學(xué)直接掛鉤，教師往往把學(xué)校交給的培訓(xùn)任務(wù)看作只是完成本職工作的一個(gè)部分，只要能應(yīng)付過(guò)去就行，是一種完全被動(dòng)的受教育行為。有些教育行政部門也未能將參訓(xùn)與否和評(píng)定職稱掛起鉤來(lái)，大多數(shù)教師參加培訓(xùn)失去了結(jié)果評(píng)價(jià)。此現(xiàn)象的存在不僅影響到他們的參訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，更為重要的是不利于激發(fā)他們的后繼學(xué)習(xí)，一旦受訓(xùn)完畢，再也沒(méi)有提高的動(dòng)力。

2.培訓(xùn)系實(shí)效性不強(qiáng)。農(nóng)村教師培訓(xùn)的首要目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，打造出擅長(zhǎng)教學(xué)和科研的教師隊(duì)伍，使農(nóng)村教育的質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提高，所以教師培訓(xùn)是否具有實(shí)效性是最重要的。一是針對(duì)性不強(qiáng)。教師培訓(xùn)是針對(duì)不同專業(yè)，不同學(xué)科，不同水平的教師所開展的教育活動(dòng)，培訓(xùn)單位在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有制定出因人而異，因人施教的教學(xué)計(jì)劃，只是簡(jiǎn)單地采取“一刀切”的做法，這使得參訓(xùn)教師再學(xué)習(xí)的效益，再學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再發(fā)展的思想得不到充分體現(xiàn)，這也挫傷了參訓(xùn)者的積極性。有的培訓(xùn)專家很少考慮到教師教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的解決，其講授的內(nèi)容不具有應(yīng)用性和操作性，無(wú)法讓農(nóng)村教師學(xué)以致用。講授示范課的教師只重形式，不重內(nèi)容，教師可從課程中借鑒的內(nèi)容不多。重理論培訓(xùn)導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)不能滿足教師的實(shí)際需求。二是系統(tǒng)性不強(qiáng)。當(dāng)前教師培訓(xùn)大多沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，隨機(jī)性太大。今天發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)不行，就開展如何上課的培訓(xùn)，明天覺(jué)得教師理論功底太差，就忙著學(xué)習(xí)理論，后天又覺(jué)得教師不會(huì)搞科研，又急著培訓(xùn)怎么搞科研。對(duì)師訓(xùn)工作缺少系統(tǒng)思考，找不到適合的切入口，找不到解決問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié)。教師忙于就付，被動(dòng)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的實(shí)效性就可想而知了。師資成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的緩慢的不斷發(fā)展的過(guò)程，很難想象，一支隊(duì)伍在幾個(gè)月之內(nèi)就實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。這種急功近利的泡沫現(xiàn)象，是師訓(xùn)工作的大忌。師訓(xùn)是一個(gè)分層次有計(jì)劃默默積蓄力量的過(guò)程。

針對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題，提出一些建議：

1.調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性?，F(xiàn)代管理以人為本，一切管理工作都應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，在教師培?xùn)過(guò)程中發(fā)揮教師的能動(dòng)性創(chuàng)造性就尤其重要。一是增強(qiáng)教師的職業(yè)危機(jī)感。各級(jí)相關(guān)部門應(yīng)制定一些良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)教師合理競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)教師的工作潛能，增強(qiáng)教師的職業(yè)危機(jī)感，從本質(zhì)上激發(fā)教師的工作熱情。如果沒(méi)有這樣的制度，就會(huì)導(dǎo)致很多教師出現(xiàn)混日子，不求上進(jìn)的思想。二是規(guī)范培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度。各級(jí)學(xué)校相關(guān)教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的制度，有效評(píng)價(jià)教師的培訓(xùn)結(jié)果，對(duì)教師的成長(zhǎng)培訓(xùn)有實(shí)質(zhì)性的循序漸進(jìn)的記錄、評(píng)價(jià)，可以與學(xué)校的績(jī)效工資、教師的職稱評(píng)定、教師的評(píng)優(yōu)評(píng)模等進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，使教師的培訓(xùn)從內(nèi)在到外在，雙桿齊下促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。

2.注重內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對(duì)性。一是找對(duì)培訓(xùn)要點(diǎn)，做出培訓(xùn)規(guī)劃。作為以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教師培訓(xùn)，要找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口是一個(gè)十分困難問(wèn)題。要找準(zhǔn)這個(gè)切入口，就有必要對(duì)教師的現(xiàn)狀作一次全面真實(shí)地了解，分析師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題。然后對(duì)發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，找到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，做出針對(duì)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)規(guī)劃，明確近一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。二是要注意其針對(duì)性。教師需求往往是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問(wèn)題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展這是確立有效模式必須要注意的。同時(shí)要注意，不同的教師有不同的發(fā)展要求，有不同的學(xué)習(xí)需要，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果忽視這些客觀現(xiàn)實(shí)，會(huì)挫傷不少教師的積極性，特別是會(huì)引起一部分中老年教師的反感。因此，教師培訓(xùn)時(shí)要考慮到分層要求，對(duì)不同的教師要有不同的要求。

3.培訓(xùn)方式多樣化。培訓(xùn)方法單一是影響培訓(xùn)效果的重要因素之一。同樣的目標(biāo)內(nèi)容，由于方法不同，產(chǎn)生效果可能也會(huì)截然不同。在組織過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性創(chuàng)造性，運(yùn)用各種方法，盡可能多實(shí)現(xiàn)知識(shí)和資源的共享。可采取“自學(xué)”與“互教”相結(jié)合的形式，請(qǐng)外出參加培訓(xùn)的教師交流培訓(xùn)心得?；蛘?qǐng)縣內(nèi)某方面有專長(zhǎng)的教師作“名師講壇”，操作上以更新觀念為主，以構(gòu)建分階段遞進(jìn)式培訓(xùn)格局。也可采取研訓(xùn)一體”的模式把接受式培訓(xùn)與互動(dòng)式培訓(xùn)、研究式培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，形成新的培訓(xùn)方式。既發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)在統(tǒng)一部署、分類指導(dǎo)方面的積極性，又發(fā)揮了教師個(gè)人自主發(fā)展、追求完美的積極性。既注意學(xué)校教育資源的充分發(fā)掘和利用，又不是自我封閉、拒絕先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)思想的引進(jìn)。也可以讓部分學(xué)員參與授課由于學(xué)員來(lái)自不同學(xué)校，各校都有自身一些不同的特色與好的做法與經(jīng)驗(yàn)，這完全可以拿來(lái)供學(xué)員享用，或許對(duì)于受訓(xùn)者在操作層面上更有益處。而且由于學(xué)員個(gè)人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨(dú)有專長(zhǎng)或特有研究，他們完全可以現(xiàn)身說(shuō)法，將自己工作探索的感受及經(jīng)驗(yàn)講給學(xué)員聽，這也是激活學(xué)員教育資源的一個(gè)好方法。

總之，農(nóng)村師資水平是農(nóng)村教育改革的重點(diǎn)，也是薄弱點(diǎn)，需要清晰地透視農(nóng)村教師培訓(xùn)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，更好地進(jìn)行科學(xué)、合理部署和規(guī)劃，以便通過(guò)改進(jìn)而把今后的教師培訓(xùn)工作做得更加到位，從而提高廣大農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)和促進(jìn)新課改的發(fā)展步伐。