鄧書平 牟淑杰

【摘要】為了培養(yǎng)符合化工行業(yè)所需的技術(shù)技能人才，我?；I(yè)對“任務驅(qū)動、工學交替”的人才培養(yǎng)模式進行了深入探索，從“任務驅(qū)動、工學交替”人才培養(yǎng)模式的主要特征，課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)模式的實踐、教學團隊建設(shè)、校企合作運行機制和教學資源庫建設(shè)等方面進行了詳細闡述，以期為其它地方應用本科院校人才培養(yǎng)提供借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動 工學結(jié)合 校企合作 應用本科 技術(shù)技能人才

【基金項目】2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究資助項目：“構(gòu)建‘任務驅(qū)動、工學交替教學模式下的化學工程與工藝專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的探索與實踐”（項目編號：UPRP20140364）。

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0022-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。然而，目前應用型本科教育普遍存在學校對自己所肩負的使命和任務不明確，在辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標及模式等方面受傳統(tǒng)大學的“刻板”影響，存在“趨同”現(xiàn)象，致使地方院校辦學特色不明顯，人才培養(yǎng)模式僵化，人才培養(yǎng)面臨“既上不了天，也立不了地”的尷尬境界。

為此，我院化工專業(yè)主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)的對高技能人才的需求，緊扣石油化工生產(chǎn)操作和控制、設(shè)備維護、工藝管理及化工產(chǎn)品檢測分析等核心崗位對學生技術(shù)技能的要求，秉承“質(zhì)量立校、特色興校、人才強?！钡霓k學理念，就如何科學培養(yǎng)石油化工行業(yè)所需的技術(shù)技能人才進行了深入的探索。

一、“任務驅(qū)動、工學交替”人才培養(yǎng)模式的主要特征

“任務驅(qū)動”就是“任務”源于生產(chǎn)企業(yè)之中，但絕不是企業(yè)真實工作任務的簡單再現(xiàn)，而是要以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎(chǔ)設(shè)置課題任務，課題任務要對應和滿足崗位所需知識、素質(zhì)和能力。

“工學交替”就是充分利用學校和行業(yè)、企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和行業(yè)、企業(yè)的雙向互動，將在校的理論學習、基本訓練與行業(yè)和企業(yè)的實際工作有機地聯(lián)系起來，讓學生的“工”與“學”交替進行，使學生在行業(yè)、企業(yè)的工作與其學業(yè)目標、職業(yè)目標密切相關(guān)，同時學生在實習時從事的是行業(yè)、企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作要按正式員工要求和管理，由學校和行業(yè)、企業(yè)共同考察評價學生在工作中的表現(xiàn)和成績。

二、“任務驅(qū)動、工學交替”人才培養(yǎng)模式實踐

（一）圍繞化工專業(yè)畢業(yè)生核心技能、崗位工作任務、崗位群的知識、技能開展調(diào)研，構(gòu)建課程體系

深入調(diào)研石油化工行業(yè)對畢業(yè)學生核心技能的需要，剖析其工作任務，明確相關(guān)崗位群的知識要求和技能要求。通過實踐專家訪談→工作任務分析→課程體系構(gòu)建→教學情景創(chuàng)設(shè)→課程標準制定→評審反饋修改→課程實施等過程，開發(fā)以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主體，以工藝、生產(chǎn)管理工作流程為主線課程體系。確定理論與實踐教學的內(nèi)容、目標和要求，完善教學資源，優(yōu)化教材建設(shè)。以“必需、夠用”為度建立相對獨立又能連接理論與實際生產(chǎn)技能訓練所需要的實踐教學體系，組建功能型、基地型實驗室，開發(fā)和確定實驗、實訓內(nèi)容體系，并修改配套實驗、實訓指導教材。并以職業(yè)崗位為導向，分層次、分功能模塊開展實踐。

（二）推進“做中學、學中做、邊做邊學，工學交替”的一體化教學模式

要以校內(nèi)化工單元操作實訓室、石油加工實訓室和化工仿真實實訓室為中心，以校外企業(yè)實訓基地為依托，在模擬和真實的生產(chǎn)環(huán)境中組織教學，“做中學、學中做、邊做邊學”，實現(xiàn)理論與實踐的“五個一體化”（即理論課程與實踐課程一體化，理論教材與實踐教材一體化，理論教師與實踐教師一體化，理論教學和實踐教學空間場所一體化，理論教學評價與實踐教學評價一體化）。讓學生專業(yè)學習由簡單到復雜，逐步深入，有計劃、分步驟的提高學生的職業(yè)適應能力和自主學習能力。

1.改革理論教學方法和手段

以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為核心，以校內(nèi)外實訓基地為教學平臺，注重學生專業(yè)技術(shù)能力的提高。理論性強的部分，采用校內(nèi)基本技能實訓為主；實踐性較強的部分，以校內(nèi)實訓和校外實習的形式進行，由企業(yè)兼職教師參與指導。在進行化工典型工藝過程的教學中，采用課堂傳授知識與實際生產(chǎn)工藝相結(jié)合、實物操作與模擬仿真相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實習相結(jié)合的教學手段，充分利用多媒體課件、錄像、企業(yè)實際生產(chǎn)現(xiàn)場教學等手段，增強學生的感性認識，提高學生將專業(yè)知識運用于實踐的能力。

2.改革實踐教學方式

（1）校內(nèi)實踐采用階段遞進模式

校內(nèi)實踐技能訓練分為三個階段，即：基本課題訓練階段、復合訓練階段和強化技能訓練階段，每個階段都制定了明確的學習目標。前兩個階段教學在校內(nèi)進行，后一個階段結(jié)合生產(chǎn)實際，配合校內(nèi)仿真教學完成。每一階段的考核都采用“過關(guān)制”。

（2）校外實踐采用企業(yè)頂崗模式

化工專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程都要始終根植于石油石化行業(yè)，要盡量依托與石油化工企業(yè)合作優(yōu)勢，堅持“企業(yè)環(huán)境育人四年不斷線”的校外實踐模式，通過“校企互育、頂崗實踐”等教學方式，將校內(nèi)的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實景訓教學有機結(jié)合起來。具體是（見圖1）：

①第一學年安排學生進入企業(yè)參觀（時間為1周），接受企業(yè)文化熏陶，對石油化工企業(yè)進行感性的認識和了解，樹立石油人企業(yè)精神。同時進行英語、數(shù)學、化學等文化基礎(chǔ)課學習。

②第二學年在校內(nèi)進行專業(yè)基礎(chǔ)課學習的同時安排2周時間讓學生進入企業(yè)進行專業(yè)認識實習，通過專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同指導，使學生對石油化工行業(yè)的實際工藝生產(chǎn)過程的基本知識與技能有初步認識。

③第三學年進行專業(yè)課學習，對學生開展專業(yè)基本技能訓練，專業(yè)課程的學習可聘請企業(yè)一線技術(shù)人員承擔，采用集中實訓一段時間、理論總結(jié)提高一段時間的方式，保證專業(yè)技能訓練的實效性、實用性。并按照崗位技能要求安排學生進廠進行生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的實踐訓練，時間為4周，實現(xiàn)學生在仿真和真實場環(huán)境下進行學習和訓練。

④第四學年安排學生進入企業(yè)進行頂崗實習，時間為4～6周，訓練學生在化工實際生產(chǎn)崗位的操作技能，同時也為學生下階段學習（畢業(yè)設(shè)計）收集基礎(chǔ)資料。學生最后一學期的畢業(yè)設(shè)計選題要求必須緊貼生產(chǎn)實際，學生的畢業(yè)設(shè)計指導和成績評定要由學校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同負責。

⑤在堅持“企業(yè)環(huán)境育人四年不斷線”的同時，還要做到“四合”，即理論與實踐結(jié)合、課程與證書融合、教室與實訓室整合、教師與師傅配合，從而達到強化學生動手能力培養(yǎng)、提高學生專業(yè)素質(zhì)與技能，實現(xiàn)教學與實踐的零距離、學生畢業(yè)與就業(yè)的零過渡，最終使我們培養(yǎng)的人才達到職業(yè)崗位要求。

⑥ 根據(jù)行業(yè)職業(yè)標準，引入《石油石化行業(yè)職業(yè)標準》等，融入安全、人文關(guān)懷、節(jié)能、綠色化工理念等新技術(shù)，與企業(yè)人員合作編寫理論和實訓“一體化”的教材。

3.改革學生成績評定和考核方式

采用“過程+目標”的考評方法：學生成績考核要引入行業(yè)技術(shù)及職業(yè)資格標準，要依照石油化工人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)資格標準的要求，校企聯(lián)合評價?？己瞬捎矛F(xiàn)場口試、實習報告、實訓報告、觀察記錄、考勤情況、學習態(tài)度和單位評價等綜合評定成績的考核方法，兼顧過程考核和結(jié)果評價。技能部分，必須動手操作，形成“過程+目標”的考核評價方法。

（三）加強教學團隊建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)過程的實踐者和執(zhí)行者，他們既是老師又是師傅，對學生的影響非常大。為此我們必須加強教學師團隊建設(shè)。一方面我們從化工企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗，能把握化工行業(yè)發(fā)展，懂管理經(jīng)驗的資深專家或高素質(zhì)工程技術(shù)人員作為兼職教師。這樣既有利于實習安排、管理、溝通和學生就業(yè)，又能使本專業(yè)的實踐教學更貼近企業(yè)實際，同時也能帶動本專業(yè)教師實踐能力的提高。另一方面我們還利用寒暑假組織中青年教師參加各類高級職業(yè)技能的培訓與考核，并真落實教師定期到企業(yè)實踐、鍛煉的規(guī)定，借以提高教學團隊的綜合實力水平。

（四）創(chuàng)新“任務驅(qū)動、工學交替”模式下的校企合作運行機制建設(shè)

校企組建了“專業(yè)建設(shè)指導委員”和“校企合作委員會”，讓行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務技術(shù)骨干參與學校的專業(yè)教學全過程，同時學校也選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的經(jīng)營管理與技術(shù)服務。另外，我們還與中海瀝青（營口）有限責任公司、營創(chuàng)三征（營口）精細化工有限公司等企業(yè)共建原油加工實驗室、催化劑性能評價實驗室、裂解實驗室、油品性能檢測實驗室、化學品生產(chǎn)操作車間、瀝青生產(chǎn)車間和化工仿真中心等教學和科研場所，實施校企共建、共管、共用，形成了“產(chǎn)、學、研、培”四位一體的實踐基地，這樣不僅促進了校企雙方互利共贏，而且也為學生的實踐鍛煉提供長期穩(wěn)定的場所。

另外，我們還為安排定期學生與企業(yè)員工進行交流。既派學生代表進入企業(yè)，體會企業(yè)文化、企業(yè)精神，領(lǐng)悟行業(yè)真諦，又邀請企業(yè)員工代表進入學校，為學生做職業(yè)生涯講座，進一步增強學生對未來從事的工作信心。

（五）加強教學資源庫建設(shè)

開發(fā)多媒體課件（動畫，錄像、幻燈投影、示教板等）；開發(fā)與課程體系配套的教學手段、特色教材；開發(fā)與課程體系配套的課程標準、行業(yè)考核標準和辦法、評價標準等，并依托校內(nèi)教學與科研平臺，聯(lián)合相關(guān)院校和緊密合作企業(yè)單位共建專業(yè)教學資源庫。嘗試借助于網(wǎng)絡(luò)教學，滿足教與學不同層面的需求。

三、“任務驅(qū)動、工學交替”人才培養(yǎng)模式所取得的成效

（一）增強了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

學生從開始上崗前的無從下手，到上崗中的得心應手，應該說學生的實踐技能得到了質(zhì)的飛躍。除此以外學生的交際、語言表達能力和應變能力等也都有明顯提高。

（二）提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

“任務驅(qū)動、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，讓學生通過實習接觸社會了解社會，這樣既為他們提供了通過參加實踐來考察和檢驗自己能力的機會，又為學生提供如何適應環(huán)境的機會。學生們在真實行業(yè)、企業(yè)中接受職業(yè)指導、經(jīng)受訓練，既開闊了學生的知識面，又極大煅煉他們的能力，同時也提高他們的就業(yè)競爭力。

（三）增強學校教育的針對性，強化理論學習與實際應用的銜接

實施“任務驅(qū)動、工學交替”人才培養(yǎng)模式既能增強了學校教育的針對性，又能強化了理論學習與實際應用的緊密銜接，讓校內(nèi)教學與校外實踐有機結(jié)合，使教學與實踐零距離、學生畢業(yè)與就業(yè)零過渡，使學校培養(yǎng)的人才更符合地方發(fā)展的實際需要，使得學生滿意，家長滿意，社會滿意。

四、“任務驅(qū)動、工學交替”人才培養(yǎng)模式需要注意和完善的問題

“任務驅(qū)動、工學交替”的人才培養(yǎng)模式雖然得到了社會的認可和相關(guān)領(lǐng)導的好評，但有一些需要完善的地方。

為進一步提高企業(yè)、行業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性，我們在建成“校企合作委員會”和同時還計劃建成精細化工專業(yè)合作平臺，使學校與企業(yè)合作具有自我造血、自我發(fā)展的載體和平臺，進一步強化校企的良性互動。

要充分利用學?！皩I(yè)建設(shè)指導委員”和“校企合作委員會”等平臺，進一步聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)改進和完善課程體系和人才培養(yǎng)方案，使課程設(shè)置能適應行業(yè)、企業(yè)的需求與時俱進。

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作者簡介：

鄧書平（1973—），男，碩士，副教授，營口理工學院化工系化工教研室主任。