【摘要】為了適應(yīng)教育部應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，本文通過(guò)梳理分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)，嘗試探索傳統(tǒng)教學(xué)手段與慕課結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，以期提高教學(xué)有效性，促進(jìn)應(yīng)用性、職業(yè)型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】慕課 商務(wù)英語(yǔ) 分層教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系2014年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)慕課與傳統(tǒng)課程的界面研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WY2014071-C）的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0096-02

教育部正在著力推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)，要求高等學(xué)校培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一便是能否培養(yǎng)符合就業(yè)市場(chǎng)需求、具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，客觀上要求切實(shí)提高專業(yè)教學(xué)的有效性和進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這一模式的主要缺點(diǎn)是無(wú)法解決學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的個(gè)體差異和教學(xué)內(nèi)容與難度之間的矛盾，很難做到因材施教和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的層次化，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教育公平。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)可以從二語(yǔ)習(xí)得和心理學(xué)得到相應(yīng)的理論支撐。

二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展很大程度上得益于克拉申的相關(guān)研究。20世紀(jì)80年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授斯蒂芬·克拉申（Stephen D Krashen）提出了“輸入假說(shuō)理論”（The Input Hypothesis），在語(yǔ)言學(xué)界名噪一時(shí)。它包括了五大假說(shuō)，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。其中，輸入假說(shuō)“也許是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”。Krashen提出了i+1模式，他把當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1，1是指當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)之間的距離?！癷+ 1”輸入理論認(rèn)為：人們能夠通過(guò)接觸并理解略高于自身目前水平的語(yǔ)言材料輸入而習(xí)得語(yǔ)言的。

既然該理論承認(rèn)現(xiàn)有基礎(chǔ)i是具有層級(jí)性的，那么高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的教學(xué)內(nèi)容的變量“1”也必然具有層級(jí)性。這就要求教學(xué)實(shí)踐中，教師需要測(cè)試學(xué)生現(xiàn)有水平i，然后確定1。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）也提出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的兩種狀態(tài)，即“現(xiàn)有水平”和“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)有水平，指的是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的水平；“最近發(fā)展區(qū)”則是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下借助他人的幫助完成作業(yè)的能力。從“現(xiàn)有發(fā)展水平”發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”是通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)與慕課結(jié)合實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)分層次教學(xué)，主要通過(guò)下述過(guò)程組織實(shí)施：教學(xué)對(duì)象分流、教學(xué)內(nèi)容分類、教學(xué)形式分級(jí)、實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)體系分級(jí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與慕課制作和教學(xué)互動(dòng)載體建設(shè)。

1.教學(xué)對(duì)象分流

教學(xué)對(duì)象分流的主要依據(jù)是根據(jù)高考英語(yǔ)單科成績(jī)，同時(shí)參考“歐盟語(yǔ)言能力描述框架”，借鑒雅思、托福和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)等測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和專業(yè)學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行綜合評(píng)估。

根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)：B - Basic User， I – Independent User， P – Proficient User，為保證班級(jí)學(xué)生的多樣性，利于學(xué)生綜合發(fā)展，學(xué)生不進(jìn)行分班，僅在班級(jí)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)分流。評(píng)估每學(xué)年進(jìn)行一次，以確保不同層次學(xué)生的動(dòng)態(tài)流動(dòng)。具體評(píng)估過(guò)程由外籍教師和中國(guó)教師共同完成，每位被測(cè)學(xué)生得到一份評(píng)價(jià)量表，以便于專業(yè)學(xué)習(xí)檔案袋記錄。

首次評(píng)估在學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)期間完成，同時(shí)利用學(xué)校的心理咨詢中心，對(duì)分流過(guò)程進(jìn)行心理干預(yù)，以期取得更好的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容分解

在學(xué)生分流的基礎(chǔ)上，需要對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解時(shí)，需要在培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下制作教學(xué)方案。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不可以隨意降低教學(xué)單元的總體教學(xué)目標(biāo)，但針對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)，可以針對(duì)不同層次學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案，分解教學(xué)目標(biāo)，原則上針對(duì)B級(jí)學(xué)生分解出的下級(jí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更為細(xì)致， I級(jí)和P級(jí)學(xué)生逐級(jí)減少，以期通過(guò)分解教學(xué)目標(biāo)和增加教學(xué)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生向同一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)步。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)分層

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平分層次進(jìn)行實(shí)踐，筆者在實(shí)際教學(xué)中從兩個(gè)層級(jí)進(jìn)行實(shí)施：（1）單純語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言產(chǎn)出結(jié)合層次，（2）交際話語(yǔ)能力實(shí)踐層次。

第一個(gè)層次主要針對(duì)B級(jí)學(xué)生運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中可以采用“情景對(duì)話研習(xí)與模仿”手段進(jìn)行教學(xué)。第二個(gè)層次主要針對(duì)I級(jí)和P級(jí)學(xué)生，可以采用“情景任務(wù)式”進(jìn)行教學(xué)，設(shè)定任務(wù)情景，以任務(wù)完成程度和語(yǔ)言準(zhǔn)確性為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.慕課制作

慕課的制作可以采用慕課和微課相結(jié)合的方式，慕課和微課的錄制可以借助“微格實(shí)驗(yàn)室”完成，針對(duì)同一共享教學(xué)目標(biāo)的講授可以采用慕課，而針對(duì)不同層次學(xué)生的分類指導(dǎo)可以通過(guò)微課進(jìn)行。

如果網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境欠佳，師生慕課互動(dòng)可以通過(guò)建立QQ群和微信圈來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)也可利用現(xiàn)代移動(dòng)媒體設(shè)備，通過(guò)視頻作業(yè)的方式分類提交，這樣可以大大提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李明明（1980-），男，黑龍江東方學(xué)院講師，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士研究生，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。