【摘要】C語(yǔ)言由于鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，成為大學(xué)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的首選重要課程，被廣泛采用做為重要的計(jì)算機(jī)教學(xué)語(yǔ)言。筆者長(zhǎng)期從事C語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)，深刻體會(huì)C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的重要性，本文中筆者將從C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)情況分析入手，分析高校學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言遇到的難點(diǎn)，并針對(duì)這些現(xiàn)狀，在C語(yǔ)言拓展教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)方法等方面提出具體的教學(xué)方法改革措施。

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0255-02

C語(yǔ)言是一種理想的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言，其語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)清晰，編譯、運(yùn)行效率高，數(shù)據(jù)類型豐富，靈活性強(qiáng)，有助于初學(xué)者掌握模塊設(shè)計(jì)思想，并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有很大幫助，因此它已成為許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)甚至部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課。而C語(yǔ)言是一門比較抽象且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1]，要讓學(xué)生運(yùn)用C語(yǔ)言編寫程序解決實(shí)際問(wèn)題，如果只重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，容易讓學(xué)生感覺(jué)C語(yǔ)言難、不易學(xué)，失去對(duì)C語(yǔ)言的興趣，所以C語(yǔ)言在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，也需要重視實(shí)踐的重要性，通過(guò)教授基本知識(shí)之外加強(qiáng)編程實(shí)踐，使學(xué)生在掌握C語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的思想和方法，這樣才能引導(dǎo)和促使學(xué)生充分掌握C語(yǔ)言，運(yùn)用好C語(yǔ)言，編出簡(jiǎn)潔高效的程序，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，如何在C語(yǔ)言教學(xué)中啟發(fā)并訓(xùn)練學(xué)生的編程思維，是每個(gè)教師應(yīng)深思的問(wèn)題。以下是筆者在C語(yǔ)言上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的一些想法，愿大家共同交流探討。

一、C語(yǔ)言實(shí)踐課的重要性

學(xué)習(xí)C語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)充分注意實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)上機(jī)練習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)帶入實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)程序編譯運(yùn)行，查看程序結(jié)果，完成與程序的一次次的“親密接觸”，從編譯環(huán)境、調(diào)試方法學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)并對(duì)于在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的疑惑，并通過(guò)實(shí)踐方式加以驗(yàn)證和解決[2]。同樣在上機(jī)實(shí)踐中如果驗(yàn)證通過(guò)某一個(gè)程序后，學(xué)生可以嘗試的改變程序中某些語(yǔ)句，甚至設(shè)置一些跳轉(zhuǎn)語(yǔ)句或者中斷語(yǔ)句，觀察和分析在不同情況下的編譯和運(yùn)行結(jié)果，上機(jī)實(shí)踐能讓學(xué)生很直觀的感受到程序的存在、變化和結(jié)果。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，上機(jī)實(shí)踐是鞏固和發(fā)展理論知識(shí)的十分重要的環(huán)節(jié)。

二、C語(yǔ)言實(shí)踐課存在的問(wèn)題

目前在高校C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，存在以下一些現(xiàn)象和問(wèn)題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。C語(yǔ)言的許多基礎(chǔ)知識(shí)都是概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富且抽象，具有嚴(yán)密邏輯性的[3]，初次學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生容易會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，如果沒(méi)有及時(shí)有效的引導(dǎo)，許多學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，不容易堅(jiān)持學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)的效果。

（2）高校中C語(yǔ)言一般大班授課，同時(shí)理論課和實(shí)踐課分開(kāi)進(jìn)行。首先大班聽(tīng)課，人數(shù)較多，聽(tīng)課的效果會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況。另外理論課老師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)部分則由實(shí)踐室老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，任課老師和實(shí)踐輔導(dǎo)老師如果溝通交流不夠，容易存在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)真實(shí)情況掌握不足的現(xiàn)象，讓任課老師在傳授理論知識(shí)時(shí)失去了一定的針對(duì)性。

（3）學(xué)生在完成理論作業(yè)時(shí)，由于老師布置程序的題目一般情況下都是統(tǒng)一的，這樣作業(yè)涉及的代碼編寫也存在一定的相似度，學(xué)生的作業(yè)不容易存在差異化，不容易讓老師了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，所以對(duì)于C語(yǔ)言這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅靠布置書(shū)面作業(yè)和書(shū)面批改作業(yè)的方法來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)情況存在不夠全面和不夠客觀的問(wèn)題。

三、C語(yǔ)言實(shí)踐課教學(xué)改革的原則探討

（1）實(shí)踐教學(xué)是學(xué)習(xí)C語(yǔ)言最好的推動(dòng)力。充分運(yùn)用案例教學(xué)完成C語(yǔ)言的第一次授課。大部分的同學(xué)都是初次接觸C語(yǔ)言，C語(yǔ)言或是任何一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，對(duì)他們而言，都是陌生的，也是神秘的。實(shí)踐教學(xué)很重要就是把握好第一次的教學(xué)，我們?cè)趯?shí)踐中稱為C語(yǔ)言導(dǎo)學(xué)模式。在C語(yǔ)言課程的第一次教學(xué)，我們建議教師抓住學(xué)生的心理特征，有針對(duì)性的收集一定數(shù)量和具有一定代表性的C語(yǔ)言程序案例，直接通過(guò)程序案例結(jié)果，為學(xué)生展示程序運(yùn)行結(jié)果畫面，例如從早期的骰子游戲到如今的電腦游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，并保持這種興趣，能增強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)的信心，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的C語(yǔ)言程序做為第一次課程的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)良好的程序編寫和邏輯習(xí)慣。對(duì)程序設(shè)計(jì)控制結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生熟練掌握結(jié)構(gòu)的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的“結(jié)構(gòu)描述、語(yǔ)言表達(dá)”的編程習(xí)慣，例如循環(huán)控制的兩種結(jié)構(gòu)三種表達(dá)：while{……}；do{……}while；for{……}語(yǔ)句，必須嚴(yán)格按照兩種結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行理解三種表達(dá)語(yǔ)句中各個(gè)表達(dá)式的含義。對(duì)先判斷后執(zhí)行使用while{……}格式，而先執(zhí)行后判斷使用do{……}while 格式，以上兩種格式通常在無(wú)法確定循環(huán)控制次數(shù)情況下使用，在已知循環(huán)控制次數(shù)或控制步長(zhǎng)情況下通常使用for{……}語(yǔ)句[5]。類似這樣的基礎(chǔ)，均要嚴(yán)格要求學(xué)生掌握，保持良好的編程習(xí)慣和邏輯習(xí)慣。

四、C語(yǔ)言實(shí)踐課教學(xué)改革的方法探討

（1）由于有些學(xué)校存在師資力量或是教室資源的問(wèn)題，不容易取消大班聽(tīng)課的模式，故建議在上機(jī)實(shí)踐課中，分小組進(jìn)行，由3-5個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，小組成員可以共同完成某一個(gè)自選的題目，但是要求列出每個(gè)成員完成的內(nèi)容和效果，由老師組織，讓團(tuán)隊(duì)成員講解設(shè)計(jì)的原理和過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握真知。另外為了方便掌握上機(jī)實(shí)踐教學(xué)情況，建議任課老師最好兼任實(shí)踐室輔導(dǎo)老師，或者要和實(shí)踐室輔導(dǎo)老師保持密切聯(lián)系、經(jīng)常溝通，及時(shí)了解學(xué)生的上機(jī)作業(yè)情況，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和難點(diǎn)解析。隨時(shí)明確：“C語(yǔ)言不是看會(huì)的，也不是聽(tīng)會(huì)的，而是親自動(dòng)手實(shí)踐練會(huì)的”。

（2）上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，除了基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)之外，不要給學(xué)生限定作業(yè)題目，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇一個(gè)范圍，并以小組團(tuán)隊(duì)為單位，設(shè)計(jì)并完成C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例，例如有些學(xué)生喜歡體育項(xiàng)目，可以根據(jù)體育項(xiàng)目，運(yùn)用C語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)編排比賽日程的小程序，通過(guò)類似的實(shí)踐方式，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題求解和編程能力，還有利于培養(yǎng)他們探索與創(chuàng)新的能力，同時(shí)能有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，便于學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)和研究其他程序語(yǔ)言。

（3）定期舉行答疑會(huì)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生和任課教師共同為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)將問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的解決方法收集起來(lái)，形成文檔資料，再完成統(tǒng)一講解后，提供給大家，讓學(xué)生能分享到其他同學(xué)的疑惑和具體的解決方法，提高答疑的效率和學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（4）將框架思想融合到實(shí)踐教學(xué)中，使用“框架思想”可培養(yǎng)學(xué)生的全局思維和算法的整體設(shè)計(jì)能力，當(dāng)學(xué)生有了一點(diǎn)編程基礎(chǔ)后，要利用偽代碼或流程圖，從算法設(shè)計(jì)的角度講解編程思路，而不應(yīng)拘泥于語(yǔ)法細(xì)節(jié)，不分主次、逐條語(yǔ)句的講解代碼[4]。例如學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)章函數(shù)時(shí)，由于新的算法已很少，實(shí)踐教學(xué)主要是學(xué)習(xí)用函數(shù)調(diào)用的方法來(lái)重新編制以前所熟悉的程序，那么我們可以把重點(diǎn)放在函數(shù)的設(shè)計(jì)框架上，體現(xiàn)參數(shù)設(shè)計(jì)、返回值設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問(wèn)題，而無(wú)需細(xì)講函數(shù)體的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

（5）運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)法和算法，將實(shí)踐任務(wù)問(wèn)題作為理論課的內(nèi)容在課堂上講述、討論。對(duì)于同樣的題目，可以確定若干不同的算法，比較其優(yōu)劣，分析其原因，在比較過(guò)程中體會(huì)并掌握算法、語(yǔ)法知識(shí)。例如C語(yǔ)言里Char？鄢和Char[]的區(qū)別，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，Char？鄢s定義了一個(gè)Char型的指針，它只知道所指向的內(nèi)存單元，并不知道這個(gè)內(nèi)存單元有多大，所以：當(dāng)Char？鄢s = “hello”；后，不能使用s[0]=‘a(chǎn)；語(yǔ)句進(jìn)行賦值。這是將提示內(nèi)存不能為“written”。當(dāng)用Char s[]=“hello”；后，完全可以使用s[0]=‘a(chǎn)；進(jìn)行賦值，這是常規(guī)的數(shù)組操作。若定義： Char s[] = “hello”； Char ？鄢p = s； 也可以使用p[0] = ‘a(chǎn)；因?yàn)檫@是p ==s，都是指向數(shù)組的指針[5]。

下面看另外一種定義：

Char？鄢s = （Char？鄢）malloC（n）；//其中n為要開(kāi)辟空間的大小 這句話其實(shí)相當(dāng)于：

Char s[n]；

定義的也是一個(gè)指向數(shù)組的指針，便可進(jìn)行數(shù)組的下標(biāo)操作

例子

#inClude

int main（int argC， Char？鄢 argv[]）

{

Char？鄢buf1 = “this is a test”；

Char buf2[] = “this is a test”；

printf（“size of buf1： %d＼n”， sizeof（buf1））；

printf（“size of buf2： %d＼n”， sizeof（buf2））；

return 0；

}

結(jié)果是：

size of buf1： 4

size of buf2： 15

類似的比較學(xué)習(xí)例子還有很多，建議可以按不同的學(xué)習(xí)章節(jié)，整理出不同的比較內(nèi)容，提供給學(xué)生理解并應(yīng)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

C語(yǔ)言程序上機(jī)實(shí)踐教學(xué)要講究方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐方案，讓學(xué)生能真正體會(huì)到C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奧妙。本文介紹了C語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，探討了實(shí)踐教學(xué)的一些原則和方法，今后還需要繼續(xù)探索教學(xué)方式和方法，促使實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮作用，能讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)上打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供高效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉弘岳.淺談C語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐[J].才智.2013（25）.

[4]賴永秀，李凌，饒妮妮.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)2012（03）.

[5]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第三版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.7.

作者簡(jiǎn)介：

劉臻（1978-），女，臺(tái)灣人，碩士學(xué)位，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。