張明艷

[摘 要] 小組合作學習打破以往教師“一言堂”的教學模式，是一種新的教學行為，同時也改變了學生的學習習慣。要保證小組合作學習在課堂中的有效實施，教師應注意以下幾個方面內容：合理分組、選擇合適的合作學習內容、參與到學生小組合作學習中以及及時給予小組和個人肯定和建議。

[關鍵詞] 小組合作學習 實施 生態(tài)課堂

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0109

小組合作學習是指小組各個成員之間圍繞共同的學習難點展開討論的一種互助式學習方式。在生物課堂教學中實施小組合作學習，可提高學生的學習效率，鍛煉學生的語言組織和表達能力，同時還能培養(yǎng)學生的團結合作精神。那么，如何在生物課堂教學中有效實施小組合作學習呢？

一、依據學生情況合理劃分小組

每個學生都是一個獨特的個體，個體之間都存在或多或少的差異，如有的學生語言組織和表達能力比較強；有的學生動手能力比較強；有的學生領導能力比較強。因此，教師在進行分組時，要充分考慮到每個學生的特點，合理劃分每個小組，盡量做到每組有一名領導能力強的組長、一名發(fā)言人、一名動手操作員等，這樣小組成員之間可以取長補短、互相幫助、共同進步。例如，在做“檢測生物組織中的糖類、脂質和蛋白質”這一實驗時，教師可這樣分組：每組六人，其中負責帶領全組討論、明確實驗原理、過程的組長1人，負責實驗器材和試劑準備的2人，負責實驗操作的2人，負責實驗記錄并發(fā)言的1人。由于責任落實到位，分工具體，實驗得以順利進行。當然這種小組分工不應一成不變，否則不利于學生的全面發(fā)展。

二、選擇難度適中的問題作為小組合作學習內容

在生物課堂教學中，教師要根據班級學生的具體情況，選擇難度適中的問題作為小組合作學習的內容，對于簡單的問題可讓學生自學解決，難度較大的問題則以教師講解為主。例如，在學習減數分裂時，對于減數分裂各個時期的特征沒有必要組織學生進行小組合作學習，讓學生自己自學即可；但是在學習DNA和染色體數目變化時，學生個人很難解決，因此教師可以組織學生進行小組合作學習，共同討論DNA和染色體數目變化的特殊時期是哪些，然后再繪制曲線圖。

三、積極參與到學生的合作學習中，并給予必要的引導

教師在學生小組合作學習時，要參與到學生的討論中去，及時了解討論的情況，必要時給予一定的指導，它能決定小組合作學習的深度和廣度，對于學生在小組合作學習中的收獲起重要作用。例如，在學習“探究植物細胞的質壁分離及復原”實驗時，在0.3g/mL的蔗糖溶液中，洋蔥鱗片葉外表皮細胞會出現(xiàn)怎樣變化？液泡大小有何變化？顏色有何變化？在清水中，洋蔥鱗片葉外表皮細胞會出現(xiàn)怎樣變化？液泡大小有何變化？顏色有何變化？通過實驗，學生能觀察到：在0.3g/mL的蔗糖溶液中，洋蔥鱗片葉外表皮細胞會出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象，液泡體積變小，顏色變深；在清水中，洋蔥鱗片葉外表皮細胞會出現(xiàn)質壁分離復原，液泡體積逐漸變大，顏色變淺。教師此時可提出問題：當溶液濃度大于或小于0.3g/mL時，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？通過該實驗我們能得出什么結論？通過小組合作學習知道，溶液濃度大于0.3g/mL時，發(fā)生質壁分離現(xiàn)象時間更短，如果濃度過大時，細胞就不能質壁分離復原了；如果濃度小于0.3g/mL，質壁分離現(xiàn)象不明顯，從而可以用來判斷細胞液的濃度以及判斷細胞的死活。教師在此基礎上提出另一問題：如果把0.3g/mL的蔗糖溶液換成5%的KNO3溶液，洋蔥鱗片葉外表皮細胞會出現(xiàn)質壁分離自動復原現(xiàn)象，如何解釋？教師再引導他們分析一下，學生就會更加深刻地記?。涸瓉砘罴毎麜鲃舆x擇吸收鉀離子，導致細胞液濃度升高，細胞吸水，從而發(fā)生自動復原現(xiàn)象。

四、對學生的合作學習要及時給予肯定

教師要重視和關愛每個學生，不讓任何一個學生游離于合作學習之外，讓每一個學生都在進步，都在合作學習中有所收獲。

首先，教師在學生合作學習中，要仔細觀察每個小組的學習情況，必要時要深入到小組內，要及時地對小組予以肯定。如對同一個問題，不同小組可能有不同的看法，要對能夠提出獨特見解的小組給予肯定。

其次，教師要對表現(xiàn)突出的、回答問題積極的、語言表述精確的個人提出表揚，特別是對于性格內向、不愛說話的學生，如果他能夠勇敢地站起來代表本組發(fā)言，那么要給予表揚、鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心。當然，對小組、個人肯定的方式多種多樣，不僅僅是通過教師給予肯定，還可以通過組內評選優(yōu)秀組員，班級小組之間評選優(yōu)秀小組和個人來給予肯定。

我校實施小組合作學習這一課堂教學模式以來，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，如存在個別同學游離在小組合作學習之外以及某些小組由固定成員發(fā)言的現(xiàn)象，這些問題有待于教師進一步解決。但是，通過實施小組合作學習，生物課堂不再是教師唱獨角戲，而是大多數學生都積極參與到學習中去，變被動接受知識為主動學習。通過小組合作學習，生物課堂更加融洽、更加生動活潑、更加具有吸引力。

（責任編輯 黃春香）