胡正波

[摘 要]培養(yǎng)和提高聾生的發(fā)散思維能力，促進聾生從形象思維階段向抽象思維的高級階段發(fā)展非常迫切和重要.基于此，提出一些培養(yǎng)聾生發(fā)散性思維能力的策略.

[關鍵詞]數(shù)學教學 聾生 發(fā)散思維能力

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）200037

發(fā)散性思維是指沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決答案的思維模式.它對中學生學習興趣的激發(fā)、智力的開發(fā)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著至關重要的作用.教師在數(shù)學教學過程中，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力.

由于聽力損傷影響聾生語言的正常形成和發(fā)展，而語言形成和發(fā)展的緩慢，又影響到聾生的思維能力.聾生的思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平長期地處在具體形象思維階段，聾生在思維的深度和廣度上都與健全學生有一定的差距.因此，培養(yǎng)和提高聾生的發(fā)散性思維能力，促進聾生從形象思維階段向抽象思維的高級階段發(fā)展顯得非常迫切和重要.

一、積累和發(fā)展聾生的數(shù)學語言

數(shù)學語言的積累是形成數(shù)學思維的關鍵.但是聾生普遍存在的問題就是不容易理解題意.所以在形成思維之前，首先得讓聾生把題意讀懂，理解相關數(shù)學語言的含義.

【例1】 一次函數(shù)圖像通過點（3，5）與（-4，-9），求這個函數(shù)的解析式.

這是用待定系數(shù)法求解一次函數(shù)解析式的問題.首先，聾生不容易理解一次函數(shù)圖像通過點（3，5）與（-4，-9）的含義；其次，聾生不懂怎樣把兩點坐標和一次函數(shù)的解析式聯(lián)系起來.為此，教師在課堂上應先幫助聾生理解題目中關鍵句子的意思，幫助他們積累一定的數(shù)學語言，然后再講解解題技巧與方法.聾生數(shù)學語言的積累，不是一朝一夕的事情，需要從小抓起，堅持不懈.

二、創(chuàng)設開放性問題情境

數(shù)學開放性問題是指那些條件不完整、結(jié)論不確定、解法不限制的數(shù)學問題.常見的題型有：條件開放與探索、結(jié)論開放與探索等.事實證明，創(chuàng)設開放性問題情境，對培養(yǎng)聾生的探索精神、發(fā)散性思維能力和增強聾生的情感體驗有著極為重要的意義，能幫助聾生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化.

【例2】 正方形ABCD的邊長為6，建立適當?shù)钠矫嬷苯亲鴺讼?，分別寫出四個點的坐標.

學生通過建立不同的平面直角坐標系，寫出相應的四點坐標.這是典型的結(jié)論開放性問題.

教材中的很多知識都可以設置成開放性問題.教師只要在教學中充分理解教材，合理創(chuàng)設開放性問題情境，便能引導聾生從被動學習到主動學習，從而提高聾生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)聾生的發(fā)散性思維能力.

三、設計多種形式的訓練

在中學數(shù)學教學過程中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，適當進行一題多變、一題多解等教學活動，培養(yǎng)聾生思維的敏捷性和靈活性，以達到培養(yǎng)聾生發(fā)散性思維能力的目的.

1.一題多變.一題多變是指對題中的條件、問題等作各種對比或敘述形式的變化，讓聾生從各種不同的角度理清問題間的邏輯關系.在教學中，教師可采取變式訓練，變式訓練步步深入，既發(fā)展聾生的探究思維能力，又綜合性地復習鞏固已學知識，可取得較好的教學效果.

【例3】 判斷：（1）在同一平面內(nèi)不相交的兩條線段必平行.（×）

（2）在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線必平行.（√）

這兩道判斷題既加深了聾生對線段、直線的認識，又加強了聾生對直線、線段之間聯(lián)系的認識.教學中經(jīng)常性地進行一題多變的訓練，有助于培養(yǎng)聾生的發(fā)散性思維能力.

2.一題多解.一題多解也叫多解歸一，是指多角度地考慮同一個問題，找出各方法之間的關系和優(yōu)劣.在條件和問題不變的情況下，讓聾生多角度、多側(cè)面地進行分析思考，探求不同的解題途徑.一題多解的訓練是培養(yǎng)聾生發(fā)散性思維能力的一個好方法.

【例4】 如何證明一個四邊形是平行四邊形.

該題可通過兩對邊分別平行、兩對邊分別相等、兩對角分別相等、一組對邊平行且相等、對角線互相平分等多種方法進行證明.

發(fā)散性思維可以是橫向的，也可以是縱向的，我們在思考一個問題時，要全方位去思考，即從擴散點向四面八方想開去.一題多解就很好地體現(xiàn)了這種思維模式.

總之，發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，它的實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.由于聾生特殊的認知特點，因而在培養(yǎng)聾生發(fā)散性思維能力時，要兼顧形象直觀，

遵循循序漸進的原則，

使聾生便于接受與理解.在進行發(fā)散性思維訓練時，不但要找準“發(fā)散點”，還要發(fā)展思維的求異性.在教學中運用以上各種教學方法培養(yǎng)聾生的發(fā)散性思維能力，可使聾生的思維時常處于多向、發(fā)散、開放狀態(tài)，從而使他們的思維能力上升到一個新的領域.

（責任編輯 鐘偉芳）