周華群

【摘要】情境教學(xué)法是課改下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法，也是高效語文課堂順利實現(xiàn)的有效方法之一。所以，為了活躍課堂氣氛，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為了確保課堂高效率的實現(xiàn)，作為語文教師的我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效的將情境教學(xué)引入到課堂活動之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作，同時，也確保語文課程價值得以最大化實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?小學(xué)語文 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0044-01

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的將學(xué)生引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景中，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去感受，以幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)手段。所以，在課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要結(jié)合教材內(nèi)容，有效的將情境教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂活動之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在形象、直觀的課堂中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效的將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中進(jìn)行論述，以期能夠為高效課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

1.音樂情境法的應(yīng)用

眾所周知，音樂能舒緩人的緊張情緒，能精華人的心靈，音樂能夠走進(jìn)人的心靈，讓課堂充滿生機(jī)，陶冶學(xué)生的情操。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮音樂的價值，要結(jié)合教材內(nèi)容有效的創(chuàng)設(shè)音樂情境來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我們要有意識的將音樂情境與語文學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在教學(xué)《草原即景》時，為了激發(fā)學(xué)生對祖國草原的熱愛之情，也為了活躍課堂氣氛，在本節(jié)課的授課時，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲“草原上升起不落的太陽”，同時，向?qū)W生展示一些草原上的圖片。這樣的音樂情境不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，歌曲中所表達(dá)的意境還能推動學(xué)生去閱讀、去感悟，進(jìn)而，使學(xué)生在音樂的熏陶下想象出一幅草原的景色圖，同時，也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，使學(xué)生主動的走進(jìn)課堂，成為課堂一份子。

2.表演情境法的應(yīng)用

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，表演情境法的應(yīng)用不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的表演欲，而且，也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，對提高課堂效率也有著密切的聯(lián)系。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要有意識將文本轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇，要鼓勵學(xué)生分角色進(jìn)行表演，以確保學(xué)生在直觀的情境中去了解文本的中心思想，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

例如：在教學(xué)《唯一的聽眾》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為了提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，在本節(jié)課的授課時，我將文本轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n本劇。片段如下：

妹妹：哥哥，你知道嗎？你拉的小夜曲就像是在鋸床腿。（妹妹毫不保留的說著）

我：（無奈，來到了樓區(qū)后面的小山）

我：我真是一個白癡！這輩子也甭想拉好琴！（自言自語的說道）

老婦人：是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。（在我發(fā)現(xiàn)老婦人，致以抱歉后，老婦人開口說）

我：不是的，是我打擾你了。（我趕忙解釋）

……

組織學(xué)生按照這個劇本進(jìn)行表演，不僅能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生“動”起來，而且，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時，為能大幅度提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.對比情境法的應(yīng)用

對比情境法是指教師有意識的將兩個或兩個以上的文本放在一起引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去比較。這樣的情境最大的特點(diǎn)就是要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，還能拓展學(xué)生的知識視野，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅度提高。例如：在教學(xué)《企鵝爸爸》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在授課時，我引導(dǎo)學(xué)生將《企鵝爸爸》與《許世友四跪慈母》《“妙極了”與“糟透了”》以及課外的《地震中的父與子》四篇文章放在一起進(jìn)行對比閱讀。目的是讓學(xué)生在去體會不論是動物還是人都是有親情的，去感受父愛和母愛的偉大。同時，還能在對于《“妙極了”與“糟透了”》與《企鵝爸爸》中對待孩子不同態(tài)度的對比中理解親情的偉大。在《許世友四跪慈母》與《“妙極了”與“糟透了”》的比較中感受母愛的偉大等等。所以，鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比閱讀不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解每篇文章中的中心思想，而且，還能在比較中真切的體會到父母對兒女無私的愛，從而，使學(xué)生學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。

當(dāng)然，除了上述的三種情境的創(chuàng)設(shè)之外，我們還可以根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題探究情境、小組討論情境、游戲活動情境等等，以確保學(xué)生在直觀的課堂中輕松地掌握基本的語文知識?？傊?，在素質(zhì)教育下，教師要認(rèn)真貫徹落實課改基本理念，要創(chuàng)設(shè)有效的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠以積極地心態(tài)走進(jìn)語文課堂活動之中，真正成為語文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏詩芳.談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)模式的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010年16期