孫慶加

摘要：隨著教育 改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的形式。它不僅使教育失去活力，學(xué)生也失去對知識的求知欲。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界性基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的一個共同關(guān)注的熱門話題，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識、技能解決實(shí)際問題的能力，為其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生進(jìn)行開放的、創(chuàng)造的、自主的、綜合的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)開放教育教學(xué)由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的形成。

一、探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間和空間；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是不能創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)空間狹窄，只局限于課堂與教材。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地關(guān)注知識的傳授，直接導(dǎo)致教師用教案去“教教材”，把學(xué)生的思維活動框在課堂和教材的狹小空間，教師和學(xué)生都不能創(chuàng)造性地進(jìn)行教和學(xué)的活動。非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和富有個性的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再次，忽視對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，漠視學(xué)生的個體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生“千人一面”。

馬克思關(guān)于人的主體性和全面發(fā)展的理論指出：“人始終是主體”“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的的根本特征”。依據(jù)這個的觀點(diǎn)，教育作為特殊的認(rèn)識活動，學(xué)生必須是認(rèn)識的主體，實(shí)踐的主體，自由發(fā)展的主體。自主學(xué)習(xí)作為主體教育的重要組成部分，越來越受到國內(nèi)外教育領(lǐng)域的重視。在國外，從杜威領(lǐng)導(dǎo)的“進(jìn)步教育運(yùn)動”中“指導(dǎo)”教學(xué)概念的誕生，到贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，從布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”原理，到布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，都把兒童視作“學(xué)習(xí)之主動者”。在我國，“自主學(xué)習(xí)”的理論淵源已久，近現(xiàn)代的許多知名教育家更進(jìn)一步發(fā)展了這一思想?，F(xiàn)在，我國正全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革也轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，“個性”“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)造能力”成為目前課程改革的主流詞匯。同時，一批教改開拓者，在這一領(lǐng)域進(jìn)行了積極有益的探索。個性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，研究促進(jìn)學(xué)生自主、富有個性學(xué)習(xí)的指標(biāo)和教學(xué)策略。

二、探究性學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，從關(guān)注人的發(fā)展和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式，要求改變現(xiàn)行單純接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有明確的主動權(quán)和選擇權(quán)。因此，從入學(xué)開始，我們就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不僅是接受知識的過程，更是探索知識、創(chuàng)新知識的過程。學(xué)生可在教師的有效指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境等自主選擇開展活動方向，將個別化自主學(xué)習(xí)與完成平時作業(yè)、研究討論以及工作實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來。盡力做到讓學(xué)生選擇內(nèi)容，明確目標(biāo)；讓學(xué)生參與過程發(fā)現(xiàn)知識；讓學(xué)生探究疑難掌握方法；讓學(xué)生自我檢查。要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷；通過與教學(xué)內(nèi)容的相互作用，逐步實(shí)現(xiàn)其知識體系的轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展，逐步實(shí)現(xiàn)其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

例如，在學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)之前，我首先請學(xué)生觀察小葉榕上的氣生根，再去查閱資料或上網(wǎng)查詢氣生根的作用。在學(xué)習(xí)植物生長所需無機(jī)鹽時，我要求學(xué)生到商店、農(nóng)村去調(diào)查作物生長經(jīng)常使用的肥料的名稱、成分、作用。“空氣流動會影響蒸騰作用嗎？”“葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？”等問題，不僅使學(xué)生在活動過程中感受到與人交流的樂趣，以及通過親自實(shí)踐獲得信息后的興奮，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)探究的方法：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料。

通過各種技能的學(xué)習(xí)，最終自行設(shè)計探究過程。在進(jìn)行該探究過程設(shè)計中，學(xué)生們積極性很高，所設(shè)計實(shí)驗(yàn)中變量控制方式多樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測方法也各有不同，學(xué)生思維開闊。特別是設(shè)計的對照實(shí)驗(yàn)對變量的控制非常好，而且實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計，以及對已有知識的應(yīng)用又非常恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有非常強(qiáng)的說服力，具有高度的科學(xué)嚴(yán)密性。

在開放教育中，學(xué)生的信息意識和主動收集、處理信息能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間互動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也要學(xué)會合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“合作”學(xué)習(xí)，既可以彌補(bǔ)個別化自學(xué)缺少人際交流、信息反饋等的不足，也是對開放教育規(guī)模宏大、往往不能配備足夠的教師的一種補(bǔ)救措施。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主與合作，提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間。一方面，在這個過程中能發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。另一方面，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會怎樣調(diào)動每個人活動的積極性，管理和協(xié)調(diào)能力會在學(xué)習(xí)過程中得以形成，得到發(fā)展。

尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中具有的重要作用，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想，樹立“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀，貫徹新的教育思想，教學(xué)觀念要有物質(zhì)基礎(chǔ)作為支持，這個作為基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。脫離了這個基礎(chǔ)觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)付成為“空中樓閣”；意識不到這個基礎(chǔ)的存在，教師就始終打不開探究性教學(xué)這扇“大門”，對這個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問題的重要性認(rèn)識不足，就會在探究性教學(xué)面前徘徊不前；面對這個基礎(chǔ)的分析不到位，將會使探究走彎路。至于擔(dān)心有的學(xué)生在探究中出現(xiàn)錯誤，教師可以提供問題或提出信息，幫助學(xué)生繼續(xù)探索是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷的過程，探索的意義也就在于此。我們經(jīng)常會說要相信學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用，可以使教師獲得“相信學(xué)生能探究的自信心?！钡聡逃腋５摫稜栒f過：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力、教師的任務(wù)是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自身活動創(chuàng)造壞境，以引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)、探索研究”為教學(xué)著眼點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)理念，正在引起越來越多專家學(xué)者和一線教師的關(guān)注。我堅信，如果我們從多個渠道、多個角度不斷去探索、嘗試，不斷去實(shí)踐、總結(jié)、提高，研究性學(xué)習(xí)一定會對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做出自己積極的貢獻(xiàn)。

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