孫玉祥

摘要：新課改 下的語文教學(xué)，釋放了孩子們的活力，激發(fā)了孩子們的潛能。同時，也暴露了部分問題，教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會更開放，才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 教學(xué)反思

實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。但喜悅之余，我們也應(yīng)冷靜地看到存在于當(dāng)今課堂教學(xué)中的一些令人困惑的問題。下面就對幾種現(xiàn)象談?wù)勛约旱狞c滴思考。

一、師生活動無序，講臺如同舞臺

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上付諸實踐，于是出現(xiàn)了如下現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論，看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語卻被認為有創(chuàng)新；課堂上，教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”、“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師沒有及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，以致于一節(jié)課上完了卻不明白教師在這節(jié)課上想完成什么任務(wù)，達成什么目標(biāo)。

我認為，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解。片面追求愉快教學(xué)，片面強調(diào)教學(xué)氣氛，從而使語文課堂出現(xiàn)許多非語文課堂的東西。不少學(xué)生無所適從，無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合，而且教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。美國著名教育家杜威研究發(fā)現(xiàn)，活動就像在教學(xué)內(nèi)容外面裹了一層糖衣，學(xué)生，尤其是小學(xué)生往往會被糖衣所迷惑。他說：“如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領(lǐng)悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了?！边@一點應(yīng)當(dāng)引起我們的注意，如果我們的活動不能適可而止，就很容易使學(xué)生將注意力集中于各種活動，而不是所學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)評價片面

新理念要求教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激勵和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，形成樂學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生的差異與學(xué)習(xí)需求，注意力與進取心，珍視學(xué)生獨特的體驗，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意的奇思妙想式的理解，教師要舍得夸獎學(xué)生。古人云：“教子十過，不如獎子一功”，為此，教師們在課堂上改變了觀念，思維開闊了，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇以及手段層出不窮——“你直棒”“你是小神童”“你是金孔雀”“你比老師強”等夸獎聲不絕于耳；畫笑臉、獎紙鶴、貼金星、蓋紅花鋪天蓋地、摟肩摸頭、屈身牽手、情至入深教師的這些熱情總激不起全體學(xué)生的共鳴，激情雖有但往往曇花一現(xiàn)，有些學(xué)生受到了表揚后只顧炫耀，無心聽課，有些學(xué)生對老師的此種舉措不感興趣、漠然視之，只好自顧自地坐在那兒玩，盡管你“教室里一片驚濤駭浪，我依然海底寧靜?！边@是什么原因呢？

我認為，其實表揚、獎勵、鼓勵等作為教育激勵學(xué)生的一種手段，要適而有度，要因人而異，不要完美化、絕對化，內(nèi)向自卑的學(xué)生應(yīng)多表揚鼓勵，多給予熱情，特別是針對某些主動性不強、積極性不高的學(xué)生，即使他們有點滴進步，也要以較大強度給予鼓勵。驕傲自大的學(xué)生要放冷淡些，要求嚴一些。一定時間內(nèi)激勵評價的次數(shù)要合適，太多，容易使學(xué)生形成疲塌心態(tài)；太少，學(xué)生感觸輕微，起不到鼓勵的作用。同時，對學(xué)生的鼓勵要實事求是、客觀正確。我們教學(xué)生其目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，進而升入開拓創(chuàng)新。教學(xué)中既要堅持科學(xué)性、講究實事求是揭示真理，又 要注重人文性關(guān)注人的情感個性，對學(xué)生的評價既要有肯定鼓勵的原則，又要有是非之別、正誤區(qū)分，如果一概地說“非常好”“真不錯”，將會姑息錯誤，誤人子弟。

三、教學(xué)媒介泛濫

隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒介的豐富，語文教學(xué)的效益似乎并未隨之相應(yīng)提高。多媒體課堂上，學(xué)生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，而不是課件的內(nèi)容上，更是很長時間回不到課本上，直接影響了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與思考，我聽過一個老師的課，當(dāng)然他制作的課件也很好，學(xué)生完全被課件所吸引，當(dāng)學(xué)生需要理解課文、小組交流的時候，有不少學(xué)生還在觀察課件，議論課件達4分鐘之久，結(jié)果這節(jié)課上的很失敗，40分鐘的課用了50分鐘還是倉促收場。什么原因呢？將課文語言描繪的畫面、情景用多媒體課件呈現(xiàn)出來，固然生動、形象，但是卻省略了學(xué)生獨立的閱讀、思維、想象的過程，也就剝奪了學(xué)生的體驗、創(chuàng)造的機會，把閱讀文章簡縮成了“讀圖”。

我認為，學(xué)習(xí)語文，實際上就是學(xué)會運用語言，恰當(dāng)用詞，準(zhǔn)確組織句子和段落的過程，古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣?，F(xiàn)今多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使很多描述都可以通過演示直觀、方便的表達，這就使我們往往忽視了對語言的組織與推敲，總以為通過直觀的演示學(xué)生就能很好地理解與掌握所授知識，而在沒有多媒體教學(xué)的時代，老師總會精心設(shè)計、深入思考如何用一句準(zhǔn)確的語言描述，一個合適的比喻，一句有啟發(fā)的笑話等，來幫助學(xué)生對知識理解與掌握，事實上比單純的演示更能讓學(xué)生銘記于心，達到事半功倍的效果。其實，最美的畫面和情景是在閱讀的過程中，在每個人的腦海里自然生成的，而不是簡單外加的。正因為如此，閱讀才成為一件美麗的事情，語文的魅力或許正在于此。過度運用教學(xué)媒介，就會淡化語文本真的美麗，就會減損語文教學(xué)的效益。

四、教學(xué)內(nèi)容反思

新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，放開手腳，自然也就有了一份瀟灑，課堂的形式也就多了起來——課本劇、演講、小品、辯論層出不窮，讓語文課充滿了生機。然而，熱鬧的語文課堂，學(xué)生是否就有豐碩的收獲？在參加語文教學(xué)活動時，看到一些教師花費大量的精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本被擱在一邊，一堂課下來，不見文本的闡發(fā)、挖掘，更談不上學(xué)生與文本的共鳴。

我認為，實行新課程改革，語文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語文教師不能只追求形式而不求效果的熱鬧做法。教學(xué)是實實在在的事情，來不得任何的弄虛作假，務(wù)虛的做法會貽誤學(xué)生。就語文教學(xué)而言，立足文本是不容忽視的一個前提，如果只注重了活動而忽視了文本，學(xué)生的語文素養(yǎng)不會提高，這種本末倒置的做法，必然不會取得事半功倍的效果。語文教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進課文、挖掘內(nèi)涵、感悟共鳴，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，能力創(chuàng)新，是我們在新課標(biāo)下語文教學(xué)應(yīng)努力去做的。教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂教學(xué)才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。