王靜　孫國華

摘要：新課程改革中提倡的情景教學(xué)是當(dāng)前最有效的課堂教學(xué)模式之一，尤其是針對小學(xué)生進行情景課堂教學(xué)，與其心理特征相符合，只要情景活動設(shè)計與教材相匹配，就能夠達到新課程中小學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文以小學(xué)英語課堂情景活動設(shè)計為主，從游戲、表演、多媒體等多個角度來詮釋情景教學(xué)的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情景設(shè)計 課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)英語需要有良好的語言環(huán)境，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的，所以在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的有效途徑，不要只是在課堂上死記硬背，這樣會消耗小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)習(xí)積極性下降。因此，小學(xué)英語課堂要注重情景教學(xué)模式的應(yīng)用，以此調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們營造良好氣氛與環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便小學(xué)生牢固地掌握英語知識。

一、情景教學(xué)運用到小學(xué)英語教學(xué)中的可行性

1.與小學(xué)生心理特征相匹配

小學(xué)階段的學(xué)生對外來事物的好奇心是非常大的，這一時期的小學(xué)生課堂表現(xiàn)是小動作較多、、注意力不集中等，但是對圖形、圖像、聲音以及視頻等內(nèi)容較為敏感。針對小學(xué)生這一心理特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式顯然不能吸引小學(xué)生的注意力，所以教學(xué)效果會有所下降，課堂教學(xué)質(zhì)量也難易得到保證。但是情景教學(xué)模式卻能夠滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，能夠以圖形、聲音、游戲等活動形式教授英語知識，滿足小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，從而使小學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)英語。

2.與小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相匹配

小學(xué)英語新課程改革中提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，將教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為語言交際能力。而小學(xué)英語課堂運用情境教學(xué)模式，能夠滿足這一標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在情景中感悟英語知識，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感。小學(xué)階段的學(xué)生樂于模仿，所以在學(xué)習(xí)過程中要及時糾正英語口語上的發(fā)音錯誤，幫助小學(xué)生樹立交流信心。

二、小學(xué)英語課堂情境活動設(shè)計與運用

1.運用肢體動作語言，模擬情景

小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師扮演的角色是導(dǎo)演和演員，英語對于小學(xué)生來說是一門陌生的學(xué)科，其表現(xiàn)形式與漢語有很大的區(qū)別，所以需要教師利用自身的肢體動作及生動的言語來描述事物，以幫助學(xué)生理解英語詞匯的具體含義，循序漸進地培養(yǎng)小學(xué)生英語思考能力和表達能力。

情景活動設(shè)計1：

課堂教學(xué)中為了讓小學(xué)生對某一單詞有較深刻的記憶，教師需要用獨特的、有代表性的話語及生動的表情來詮釋單詞的含義，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：apple這一水果名詞，教師要向?qū)W生描述蘋果的顏色、形狀、味道、氣味、口感等特征，通過教師的表情和語言讓學(xué)生猜測這一事物的名稱，以此激發(fā)學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的參與熱情。

2.利用實際事物，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)階段學(xué)生的空間想象能力及抽象思維能力發(fā)育并步完善，所以對直觀事物的感受與認(rèn)知度比較深刻，能夠從直觀的事物中找出其特征。小學(xué)生的思維也是以直觀形象為主的，小學(xué)英語單詞多數(shù)都是具體的事物，所以課堂教學(xué)中教師可以利用生活中相關(guān)的實際事物來創(chuàng)造教學(xué)情景，這樣更加容易吸引小學(xué)生的注意力，能夠加深英語單詞的記憶程度。

情景活動設(shè)計2：

課堂教學(xué)中涉及到生活實際事物的單詞，教師盡量使用生活用品、蔬菜水果等實際事物圖片幫助學(xué)生加深記憶，使英語單詞與生活實際相關(guān)聯(lián)，以此才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以集中小學(xué)生的課堂注意力，是有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的方式。

3.借助多媒體， 帶入情景

小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)部分，主要訓(xùn)練的是小學(xué)生的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力。所以小學(xué)生英語課堂教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)習(xí)方式的靈活性，引入多媒體手段，以生動的圖像、文字來詮釋英語交流場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，邊聽邊看，培養(yǎng)與塑造小學(xué)生的想象力，并激發(fā)小學(xué)生英語交流興趣。

情景活動設(shè)計3：

教師為學(xué)生講解國家地名時，可以利用多媒體信息技術(shù)手段收集并向?qū)W生展示不同國家的風(fēng)光與文化，學(xué)生在接受各個國家地名的同時，也能夠了解到不同國家的文化與風(fēng)俗，不僅加深了小學(xué)生的認(rèn)知度，最重要的是拓展了小學(xué)生英語課外知識。

4.引用表演，融入情景

小學(xué)英語課堂教學(xué)可引用的表演分為兩種：基本表演、延伸表演。

情景活動設(shè)計4：

基礎(chǔ)表演：其中主要的是表演形式是分角色表演，教師指導(dǎo)小學(xué)生按照英語課文中的角色分配進行表演，這種表演的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生直觀地感受到課文中的內(nèi)容，學(xué)生對文中的知識內(nèi)容有直觀的感受，在表演過程中更容易理解。

延伸表演：這種表演形式需要教師進行輔助，以教材中內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生日常生活中的相關(guān)內(nèi)容，按照教材中句型進行創(chuàng)新表演，使學(xué)生在實際生活中感受到英語的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

5.設(shè)計游戲，深化情景

小學(xué)生的天性就是好動、愛玩。所以教師應(yīng)以小學(xué)生的特征為主，課堂教學(xué)中以游戲的形式教授單詞、句子和語法。一些有趣的游戲活動，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與度就會得到極大的調(diào)動，教學(xué)效果也就會達到或超過預(yù)期。

情景活動設(shè)計5：

教師設(shè)計游戲主題為“小小廚師”的教學(xué)情景，在備課過程中教師為小學(xué)生安排家庭作業(yè)：每一個學(xué)生在下節(jié)課上課時帶來自己親手制作的三明治。課堂教學(xué)過程學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并互相品嘗三明治，之后需要學(xué)生用英語描述三明治的制作過程，然后通過學(xué)生投票的形式篩選出大家心中最優(yōu)秀的“小小廚師”。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式能夠提高課堂教學(xué)效率的原因，使這種教學(xué)方法與小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律相符合，情景活動不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比較重視小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，能夠促進小學(xué)生身心全面發(fā)展。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的情景活動，人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境才能催生出高效率的教學(xué)成果。在今后的教學(xué)過程中教師要充分挖掘情景教學(xué)的巨大潛力，以有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.李吉林與情景教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.76-82.

[2][美]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)（第7版）[M].北京：人民郵電出版社，2012 .127-17.239-262.

[3]朱智賢.中國兒童青少年心理發(fā)展與教育[M].北京：中國卓越出版公司，2011.128-141.