張繼東 易紅燕

摘 要：本文分析了MOOCs（慕課）的特點(diǎn)，提出了高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。通過(guò)對(duì)于慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)比，分析了慕課與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的可行性。在分析慕課在高等教育中與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的效果的基礎(chǔ)上，提出了MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的高效創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)課堂；高等教育；創(chuàng)新教學(xué)

一、高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷

高校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有如下缺陷：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，教育資源不均。（2）學(xué)生參與度低，教師難以廣泛了解學(xué)情。（3）解惑過(guò)程受時(shí)間和空間的限制。傳統(tǒng)課堂的解惑活動(dòng)往往是教師通過(guò)抽查或自我感覺(jué)，在課堂上講解大部分學(xué)生提出的疑點(diǎn)，很難做到全面性和針對(duì)性。

二、MOOCs與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的可行性

通過(guò)對(duì)比MOOCs教學(xué)實(shí)施過(guò)程和高校傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，可以看到高校傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與MOOCs的教學(xué)目標(biāo)是一致的，其過(guò)程也有著很多相同的部分。

根據(jù)李秉德教授對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，傳統(tǒng)課堂可分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等。其形式都是為了針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的一種學(xué)習(xí)方式。同樣是教師講解和學(xué)生討論、實(shí)踐相結(jié)合，高校教師從中擔(dān)任的是組織者和資源的提供者的角色，這與MOOCs教學(xué)實(shí)踐模式基本相同，所以采用MOOCs的模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)完全可以完成輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

MOOCs教學(xué)的組織，一般都是由課程的組織者通過(guò)一個(gè)信息發(fā)布的平臺(tái)公布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者借助各種社交媒體工具參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，然后課程組織者再通過(guò)把學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的資源進(jìn)行整理后進(jìn)行發(fā)布和分享。教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行研討，這就是一個(gè)MOOCs基本的教學(xué)運(yùn)行模式，其中所產(chǎn)的成果和資源也可以保存到網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)當(dāng)中以方便記錄并供教師和學(xué)生的再次使用。

三、MOOCs與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的效果分析

MOOCs與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的效果分析如下：（1）組織教學(xué)活動(dòng)成本較低。所有的網(wǎng)絡(luò)工具都是免費(fèi)的，只是在初期構(gòu)建整個(gè)應(yīng)用環(huán)境時(shí)教師的工作強(qiáng)度較大，但是教學(xué)活動(dòng)環(huán)境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)則每節(jié)課都需要大量的準(zhǔn)備工作。（2）學(xué)生受益者多。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由于時(shí)間場(chǎng)地等原因只能是教室的學(xué)生參與，而MOOCs則沒(méi)有這些限制，所以參與人數(shù)可以無(wú)限增加。參與時(shí)間也不受限制。（3）學(xué)生參與度深。由于MOOCs采用的是異步的非實(shí)時(shí)交流方式，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者相互之間進(jìn)行交流探討，所以所有學(xué)生都可以加入到互動(dòng)中來(lái)，使得學(xué)生真正地進(jìn)入到了深層次學(xué)習(xí)當(dāng)中。（4）學(xué)習(xí)的連續(xù)性。由于學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)中，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，往往一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題可以持續(xù)地被討論和研究，而在這個(gè)對(duì)主題的反復(fù)研究和推敲的過(guò)程中，主題更加明確，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更充分、更深入。（5）學(xué)習(xí)成果的積累更容易。在整個(gè)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中，所產(chǎn)是教學(xué)資源、形成的問(wèn)題和結(jié)論等研究成果以及學(xué)習(xí)者和專(zhuān)家的交互和互動(dòng)過(guò)程都能夠被記錄下來(lái)，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。

四、MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的模式

MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的模式分析如下：（1）MOOCs可以作為有效的預(yù)習(xí)手段。學(xué)生在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中，結(jié)合MOOCs講解，能預(yù)先對(duì)知識(shí)做比較充分的了解，而通過(guò)做相關(guān)練習(xí)題可以檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。然后在傳統(tǒng)的課堂的聽(tīng)課中更具針對(duì)性。（2）MOOCs可以作為有效的復(fù)習(xí)鞏固手段。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后必然有疑惑的內(nèi)容，那么在課后可以通過(guò)反復(fù)觀看MOOCs的授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或者通過(guò)MOOCs的交流平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑，從交流中獲取新知和鞏固已學(xué)內(nèi)容。（3）MOOCs可以幫助教師做學(xué)情信息的了解。教師可以查看學(xué)生在MOOC平臺(tái)提交的問(wèn)題，進(jìn)入MOOCs后臺(tái)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)講課內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。這樣使得傳統(tǒng)的課堂重點(diǎn)更突出，知識(shí)講解更具針對(duì)性，從而大大提升課堂的教學(xué)效率。（4）MOOCs可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。部分學(xué)有余力的學(xué)生有更多探求新知和深入學(xué)習(xí)的需求。MOOCs平臺(tái)可以提供更高層次和更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容供這部分同學(xué)學(xué)習(xí)，從而將其學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到極致。

在傳統(tǒng)課堂中引入MOOCs可以使學(xué)生分享優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)形式，并投入到更廣泛的學(xué)習(xí)和討論中。而傳統(tǒng)課堂也可以彌補(bǔ)學(xué)生設(shè)備不完善和網(wǎng)絡(luò)交流障礙的缺陷，更重要的是傳統(tǒng)課堂能彌補(bǔ)MOOCs學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生督促不力以及考核不便的弊端。如果能將二者有效結(jié)合，可以使教學(xué)效率最大化。

課程項(xiàng)目：本文系湖北工業(yè)大學(xué)2014年教學(xué)研究項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于MOOCs的高校課程資源建設(shè)及創(chuàng)新教學(xué)模式研究”、湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（2012B052）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張繼東（1976— ），男，山東安丘人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，校級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人，研究方向：計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)、數(shù)字圖書(shū)館技術(shù)、語(yǔ)義網(wǎng)格技術(shù)；易紅燕（1979— ），女，湖北武漢人，湖北大學(xué)在讀碩士研究生。