摘 要：高職英語課程不但要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，提升人文素養(yǎng)，更要使學生掌握有效的學習方法和策略，鍛煉自主學習能力，為增強就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過混合式學習模式的應(yīng)用、第一課堂與第二課堂的結(jié)合以及考核評價體系的改革，能進一步提高學生綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力，使其為就業(yè)服務(wù)，為實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學改革；綜合能力；高職院校；公共英語

隨著我國高等職業(yè)教育改革的發(fā)展與深化，高職院校的辦學特色、專業(yè)設(shè)置、生源結(jié)構(gòu)等發(fā)生了很大的變化。公共英語教學如何適應(yīng)學生就業(yè)的需求，為各專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)成為我們亟待解決的問題。

一、存在的突出問題與困難

1.生源差異大，基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習熱情

隨著招生政策的不斷調(diào)整，高職院校的生源也發(fā)生了很大的變化，有普通文科生、理科生、中職生、中專生、職業(yè)高中生、社會考生和企業(yè)委培生。學生高中階段使用的英語教材與周課時數(shù)各不相同，英語素質(zhì)高低差別很大，有的學生詞匯量幾乎為零。男生普遍對英語課程缺乏興趣，認為掌握好專業(yè)職業(yè)技能才是將來就業(yè)的出路，英語和專業(yè)就業(yè)無關(guān)。因此，他們學習沒有熱情，缺乏主動性和積極性，上課看小說、玩手機、打瞌睡，得過且過，屢教不改，這就加重了英語教學的困難。

2.英語課程教學時數(shù)減少

英語綜合素質(zhì)的提升和實際應(yīng)用能力的形成是一個緩慢的過程，因此合理的課程設(shè)置和學時分配尤為重要。然而隨著英語學科的邊緣化，大多數(shù)高職院校不斷壓縮英語課程，1學年120學時根本無法滿足綜合素質(zhì)提高、應(yīng)用能力加強和為專業(yè)服務(wù)的需求，因此教師很難在有限的時間內(nèi)協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系。大二不開設(shè)英語課程，一些準備參加英語等級考試或想學專業(yè)英語的學生找不到學習英語的平臺，對自己的英語水平和競爭力缺乏自信心。另外，大多數(shù)學生畢業(yè)后還要參加專升本、碩士研究生入學考試、職稱外語考試、上崗英語考試等，在繼續(xù)教育和提升學歷能力方面，英語起著相當重要的作用。因此，大學英語教學如何改革已成為各校探索研究的課題。

二、課程教學改革的思路與方案

1.傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合

以課堂為中心，語言知識為基礎(chǔ)，教材為載體，實行混合式學習模式。在課堂教學中全面應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學手段，營造更加生動活潑的課堂氣氛，增強輸入的多樣性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，增大課堂信息量，充實教學內(nèi)容，提高教學效率。采用項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法、對話表演法等在情境中完成教學任務(wù)。課堂教學不再以單詞、語法、課文講解為重點，而是要突出語言表達能力訓練，通過討論式學習、情景會話展示和模仿式寫作，使英語學習擺脫語言知識積累的傳統(tǒng)模式，學生通過英語課堂教學，不僅提高英語表達能力，同時也提高綜合運用知識、分析和解決問題的能力。鍛煉自主學習能力，為將來進一步學習英語打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)英語學習的可持續(xù)發(fā)展。鼓勵、引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學習。建立學院英語教學平臺，豐富適合高職學生學習的網(wǎng)絡(luò)教學資源，建設(shè)高質(zhì)量的英語課程教學文件庫，主要包括高職英語課程教學標準、課程學期教學計劃、課時教學方案、考核評價體系、電子課件、教學錄像、第二課堂活動、視頻庫、資料庫、試題庫等，使全院師生能在課余時間充分利用網(wǎng)絡(luò)進行學習。組織課程組成員編制符合學院實際的、適合學生學習的、有學院特色的立體化校本教材與網(wǎng)絡(luò)平臺對接。

2.提高綜合素質(zhì)與培養(yǎng)實際應(yīng)用能力相結(jié)合

高職英語作為培養(yǎng)高級技術(shù)人才的一門公共基礎(chǔ)課，要根據(jù)“實用為主，夠用為度”的原則，在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為中心，重視學生學習興趣的培養(yǎng)和自主學習及實際應(yīng)用能力的提高。

教學中要從高職高專院校學生的實際水平出發(fā)，加強聽、說、讀、寫、譯的協(xié)調(diào)發(fā)展，擴大知識面，培養(yǎng)團隊合作能力與創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)。同時要注重強化與學生專業(yè)相關(guān)或就業(yè)工作中可能接觸到的英文知識的傳授與應(yīng)用能力培養(yǎng)。實施模塊化教學，突出體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合學生的專業(yè)需要，以生活、學習、工作中可能遇到的具體情境選用教學內(nèi)容，開展包括口語交際（如問候與告別、感謝與道歉、問路及提供信息、航班起降、辦公室預(yù)約及日程安排、中西文化差異、天氣及出行安排、假期節(jié)日、接打電話、酒店業(yè)務(wù)、點菜用餐、購物旅游等）、應(yīng)用文寫作（如各類信函、賀卡名片、簡歷、電子郵件、通知海報、電話留言）、閱讀（風俗文化、證書、廣告、產(chǎn)品說明書、專業(yè)詞匯術(shù)語）等相關(guān)知識的傳授與能力訓練。貫徹“學一點、會一點、用一點”，“邊學邊用，學用結(jié)合”的原則，真正體現(xiàn)高職英語教學的基礎(chǔ)性、針對性、職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性，從而達到為專業(yè)學習服務(wù)、為學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展需要服務(wù)的目的，與專業(yè)對接。

3.第一課堂與第二課堂相結(jié)合

為了進一步深化英語課程改革，活躍全院師生的課余文化生活，創(chuàng)造更好的口語鍛煉環(huán)境，營造良好的英語學習氛圍，提高英語表達能力，可以拓展第二課堂，成立英語俱樂部。

第二課堂是第一課堂的補充與延伸，它為廣大英語愛好者提供了一個增長知識、開闊視野、發(fā)展智力、展現(xiàn)自我、提升自我的機會和舞臺。要充分調(diào)動學生英語學習的興趣與熱情，鼓勵學生把參加第二課堂的活動作為實際訓練最好的場所。開展積極健康、富有特色、注重實效的活動，如辦英語板報、學唱英語歌曲，配樂詩朗誦欣賞，講英語故事，收聽英語廣播，看經(jīng)典英文電影，開展各類英語游戲，組織英語知識競賽、演講比賽、課本情景會話比賽、英語綜合素質(zhì)大賽等。利用假期中外合作交流機會，為學生提供原汁原味的英語實踐平臺，提高跨文化英語交際能力。邊學邊用、學用結(jié)合，激發(fā)學生學習英語的熱情，變被動學習為主動學習。

4.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

改革考核評價體系，實行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。建立了一個相對全面、客觀、合理的課程考核評價體系，從知識型和技能型測試轉(zhuǎn)向綜合語言能力、人文素質(zhì)和文化能力的考查。實現(xiàn)考試形式的多樣化和靈活性，大大提高形成性評價的比例，注重課堂出勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、隨堂提問等，對學生的學習態(tài)度、學習過程、課堂參與、學習能力及學習效果進行全方位考評。

鼓勵學生參加各種英語競賽，通過參賽，促進學生英語水平的全面提高，激發(fā)學習興趣，推動大學英語教學上一個新臺階，由此形成以考促教、以考促學、課證融合的新機制。

總之，對于高職公共英語課程教學，我們應(yīng)該樹立全新的教育理念，積極進行深入的探討和研究。應(yīng)緊緊圍繞社會實際需求，突出實用性，以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，把傳授知識、技能訓練、能力培養(yǎng)以及充分調(diào)動學生學習積極性和自主學習能力的培養(yǎng)貫穿在教與學的全過程中，以實現(xiàn)課程教學的最終目標，達到提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求。

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基金項目：2013-2014年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高校公共課改科研課題“混合式學習模式在高職公共英語教學中的應(yīng)用研究”，項目編號2013NMJG065。

作者簡介：劉楓（1972— ），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，碩士，高級講師，主要研究方向：大學英語教育。