白姣

【摘要】在“學(xué)講計(jì)劃”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文“學(xué)講課堂”應(yīng)讓學(xué)生講什么？本文作者認(rèn)為：關(guān)于一些基礎(chǔ)知識的積累與運(yùn)用應(yīng)讓學(xué)生講；關(guān)于一些精彩句段的賞析應(yīng)讓學(xué)生講；關(guān)于對文本角色性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)的評價(jià)應(yīng)讓學(xué)生講；關(guān)于理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生講；關(guān)于對文本表達(dá)形式的領(lǐng)悟與欣賞應(yīng)該讓學(xué)生講。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)講計(jì)劃；實(shí)踐與思考

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

徐州市“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)改革已經(jīng)推行一年多，一線教師也都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，獲得了切身體會?！皩W(xué)講計(jì)劃”實(shí)施的主旨是要求教師摒棄注入式教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。它的實(shí)施改變了課堂教學(xué)中死氣沉沉的局面，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效果。筆者作為一名小學(xué)語文教師在此談一談自己的一點(diǎn)做法與思考。

一、關(guān)于一些基礎(chǔ)知識的積累與運(yùn)用應(yīng)該讓學(xué)生講

傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于生字的識記，好多老師的做法是先教學(xué)生反復(fù)地讀幾遍，然后再讓學(xué)生通過一遍又一遍機(jī)械地抄寫來記憶。這種做法讓識字教學(xué)失去了趣味，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在“學(xué)講理念”指導(dǎo)下，筆者一改過去“灌輸”的教法，將識字這一環(huán)節(jié)放手給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)講述如何記憶某個(gè)生字的字形、字義、讀音。如為了記住字形，有的同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候給課文中的每個(gè)生字編了一個(gè)字謎來幫助記憶，交流的時(shí)候組員們都聽得興味盎然。再如，教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文，筆者讓一名學(xué)生到講臺上講解自己如何理解“裹”這個(gè)字的意思，沒想到這個(gè)同學(xué)竟然做起了一個(gè)動作：隨手拿起教桌上的粉筆盒，用自己的衣襟包了起來，他告訴大家自己的這個(gè)動作就叫“裹”。聽了這位同學(xué)的講解與演示，學(xué)生對這個(gè)字的意思心領(lǐng)神會。接著一些學(xué)生受到啟發(fā)，說出了“包裹”、“裹足”等詞語。

二、關(guān)于一些精彩句段的賞析應(yīng)該讓學(xué)生講

入選小學(xué)語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的，好多是名家名篇，具有較強(qiáng)的可讀性與欣賞價(jià)值。其中一些精彩的語段、句子都是教學(xué)的重點(diǎn)。比如《早》和《只揀兒童多處行》兩篇課文，都用精彩的語言描寫了梅花和海棠花的美，其目的是以花喻人，來贊美人的品質(zhì)、精神。那么魯迅和梅花、兒童和海棠花之間究竟存在著怎樣的共同之處呢？這個(gè)問題在課堂上就要放手讓學(xué)生去思考、琢磨。學(xué)生通過一番自主思考、合作交流，最終會弄清花兒與人之間存在的共同點(diǎn)，如海棠花是充滿生機(jī)的，有著旺盛的生命力，兒童也活潑可愛，猶如生龍活虎；梅花凌寒怒放、清香怡人，做“東風(fēng)第一枝”，魯迅先生品行方正、勤奮好學(xué)，其品行亦如梅花一樣，令人欽佩。再如，《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》三篇課文中都有關(guān)于淚水的精彩描寫，但是各處句子所表達(dá)的思想感情卻不一樣。教學(xué)過程中，教師要針對每一處句子，讓學(xué)生反復(fù)朗讀并結(jié)合自己的閱歷，來感悟句子所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，讓學(xué)生大膽地講出富有個(gè)性的理解。學(xué)習(xí)完三篇文章之后，還可讓學(xué)生比較這三處句子在表達(dá)情感上的不同，并借鑒這種寫法描寫一下自己流淚的情景，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)自己的心理活動?？傊?，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)文本中精彩的語段，來引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味，讓學(xué)生讀有所悟，學(xué)有所得。

三、關(guān)于對文本角色性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)的評價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生講

小語教材中描寫人物的課文較多，閱讀這些課文學(xué)生好比走進(jìn)了一個(gè)“人物長廊”，結(jié)識了諸多中外名人或身上具有某種精神的普通人物。這些人物的精神品質(zhì)感染著學(xué)生幼小的心靈。教學(xué)此類課文，關(guān)于對文本角色性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)的評價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生講。比如，《愛因斯坦和小女孩》一文講述了愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生的有趣故事。文中說在小女孩的心目中愛因斯坦算不上偉大，可是在小女孩爸爸心中卻是一個(gè)最偉大的人。那么究竟是偉大還是不偉大？這個(gè)問題就很有研討的必要。課堂上教師就要引領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)讀課文來解決這個(gè)問題，要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角來評價(jià)愛因斯坦這個(gè)人物。于是，以這個(gè)問題為抓手，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)便成了一個(gè)必然。

四、關(guān)于理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生講

學(xué)生的理解能力也是較強(qiáng)的，教師不要低估學(xué)生這方面的潛能。因此，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也要嘗試著讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，生生之間進(jìn)行交流。比如《詹天佑》一文重點(diǎn)講述了詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過，其中開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路集中體現(xiàn)了詹天佑的杰出才能與超人智慧。理解兩種開鑿方法和火車在“人”字形線路上的行駛方法，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如何突破這個(gè)重點(diǎn)？最好的辦法還是放給學(xué)生，教師切不可直接地講解與告訴；而要先讓學(xué)生自己動手去做一回設(shè)計(jì)師，借助語言文字來繪圖、理解，通過繪圖來解讀施工方法和行駛路徑，進(jìn)而感悟詹天佑的“杰出”所在。待學(xué)生自主思考、嘗試?yán)斫庵?，再安排學(xué)生在小組內(nèi)交流、分享，完善認(rèn)識。對于那些學(xué)生通過合作還不能透徹理解的難點(diǎn)問題，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生講述的時(shí)候適時(shí)地給予點(diǎn)撥，以撥云見日，解除疑惑，形成共識。

五、關(guān)于對文本表達(dá)形式的領(lǐng)悟與欣賞應(yīng)該讓學(xué)生講

閱讀一篇課文不僅要讓學(xué)生知道寫了什么，還要讓學(xué)生感悟文本的表達(dá)形式。比如蘇教版小學(xué)語文教材每冊課本中總要安排一篇現(xiàn)代詩歌，這些詩歌語言優(yōu)美、含蓄，讀起來膾炙人口，給學(xué)生以美的享受。比如五年級的《春光染綠我們雙腳》、六年級的《長江之歌》等課文，在寫法上都有首尾呼應(yīng)等特點(diǎn)，同時(shí)作者還運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，賦予所描寫的事物以人的思想感情，使得詩歌語言更加生動、凝練。教學(xué)這些課文，不僅要讓學(xué)生明白每一節(jié)詩描寫了什么事物，抒發(fā)了怎樣的情感，還要引導(dǎo)學(xué)生以一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛來欣賞詩歌的表達(dá)形式，領(lǐng)略詩歌語言上的押韻之美、句式上的對稱之美、首尾呼應(yīng)的嚴(yán)謹(jǐn)之美，等等，初步體會詩歌在創(chuàng)作上的特點(diǎn)。這些知識不應(yīng)是教師直接地告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生通過閱讀、自主感悟、合作交流來獲得。通過這樣的途徑獲取的知識才是透徹的、深刻的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）