王萬進

【摘要】口語交際即通過聽者與說者雙方間傾聽、表達的交互來實現(xiàn)的，作為人與人之間情感交流和思想溝通的重要手段，同時也是個人溝通能力的直觀體現(xiàn)。由于這一能力特質(zhì)具有的頻繁性和重要性，小學語文新課程標準對學生口語交際能力也相應提出了貼合時代的新要求，即教師不僅要教授學生日?？谡Z交際基本能力，還要兼顧其在各類交際活動中是否懂得如何傾聽、表達與交流，以能夠文明地與他人順利完成溝通，實現(xiàn)人際交往的可能性。對此，本文就小學口語交際教學展開了一定的探究，以期對小學生口語交際能力的提升有所助益。

【關鍵詞】口語交際能力；小學；語文教學；聽說訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

社會文明建設與人文教育的不斷深入，口語交際已然是人類日常溝通能力最為直觀的體現(xiàn)。在小學階段語文教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力是教學的一項重要內(nèi)容。如何提高學生的口語交際能力，成為了當前小學語文教學難點之一。筆者認為，小學作為夯實交流基礎的最佳階段，關于口語的教學，應當在具體的交際情境中側(cè)重培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生人際交流素養(yǎng)得以塑成。

二、我國小學語文口語教學現(xiàn)狀

（一）教學形式單一，課程內(nèi)容未成體系?？谡Z交際教學的目的就是要讓學生進行實際口語交流，鍛煉交流能力，由此實踐性成為了口語交際教學最明顯的特征。受制于小學生心智特征，語言知識與詞匯積累尚待填充，言語的實踐能力相當有限。因此，積極鼓勵學生進行交流活動是提升口語交際教學的有效途徑之一。

（二）詞句結(jié)構(gòu)松散，詞匯匱乏交流受限。小學生的思維發(fā)展尚不具備嚴密的邏輯性和連續(xù)性，因此不利于用較長、較復雜的句子進行交流，所以也就造成了用語結(jié)構(gòu)較為松散的現(xiàn)象頻發(fā)。有鑒于口語交際屬于雙向互動的過程，在交流的過程中，話語總在反復的穿插與反饋，而小學生尚處語言學習和形成的初級階段，在語言實踐能力與語言知識方面不夠豐富，因此在口語交際教學中，教師應指導學生從簡單的語言交流開始，以使其能夠清晰、明白表達自身意思。

三、開展小學語文口語交際能力培養(yǎng)的意義

（一）助力于學生綜合素質(zhì)之提高。對于任何一門語言的學習，“聽、說、讀、寫”四大基本技能都是相互聯(lián)系、密不可分，也是最為基礎且最重要的存在，偏廢任一都難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，其不僅會讓學生成為學習上的“啞巴”，也將有礙其閱讀和寫作能力的提升。傳統(tǒng)的教學往往只注重對學生“讀”與“寫”能力的培養(yǎng)，忽略了“聽”與“說”能力的訓練，致使學習能力不均現(xiàn)象普遍。因此，在小學語文教學中進行口語交際教學，能夠讓學生關閉“啞巴”模式，愛上對話交流；由不善言表，走向能說會道，從而實現(xiàn)“以說促寫、從說促讀”的教學目的，自身綜合素質(zhì)也得以全面提升。

（二）有益于其他學科基礎之夯實。隨著口語交際能力的提高，能夠讓學生更懂得如何對其他學科的學習問題發(fā)問、如何與教師同學探討與溝通，在無形之中作出了對學習能力和思考能力的推動行為，拉動了整個學科成績的提高。學有所成從來都非一人體悟，須知道在個人埋頭苦學之余，仍然需要與教師和其他同學的交流探討，相互碰撞出智慧的火花。比如，開展主題辯論會來促進對口語交際能力的提高，且實踐亦證明，辯論不僅能提高語文水平，對其他學科的發(fā)展亦有明顯促進作用。

四、優(yōu)化小學生口語交際教學的思考路徑

（一）鼓動學生自主參與交流。鍛煉口語交際能力的方法多種多樣，但能否提高學生參與積極性和熱情度，則取決于教師能否發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，能否借此以學生喜歡的方式進行教學。所以，在日常教學中，教師應仔細觀察小學生有如愛動、好表現(xiàn)等特點，有針對性地以表演式的方法對其進行口語能力鍛煉。

（二）樹立學生交流的自信心。據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗所得，學生之所以不愛交流，怯于講話，并非因生理缺陷所致，也不是說話能力的喪失，主因多半是缺乏自信，害怕說錯話引發(fā)他人嘲笑，或無法得到他人的認可等消極因素導致。所以，教師在課堂講授中要多一分耐心，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不吝贊揚，逐漸培養(yǎng)起學生的交流自信。比如，在講授課本內(nèi)某一話題時，可以游戲的形式進行，但應事前告知學生學習這一交際話題的要求，指導學生預先作出準備，搜集、整理與游戲相關的資料，待他們熟悉并掌握游戲的玩法，再由此展開游戲，學生有備而來自是信心百倍。需要注意的是，教師對學生此時所表現(xiàn)出的流暢表達要及時贊賞，使其備受鼓舞，信心倍增，走出“怯語”的陰影。

（三）激發(fā)學生對交流的熱情。情境的創(chuàng)設應考慮到學生的情感態(tài)度與知識結(jié)構(gòu)之間的關系，以幫助他們塑成高尚的道德與情操，形成正確的人生觀和價值觀。同時，還要結(jié)合小學生的認知水平及身心發(fā)展特點，還要注重區(qū)分他們的個體差異性。具體地說，首先要確保創(chuàng)設的情境貼合學生實際需求，切不可脫離生活實際；其次要生動有趣，既要吸引學生的注意力，也要滿足其表現(xiàn)欲；再有要富有內(nèi)涵，與時代精神與教育需求相契合。比如，可以《我長大了做……》為題創(chuàng)設“交流類”的情境對話，選題應以小學生關心、熱愛的話題為主，并應與學生學習、生活、發(fā)展密切相關的內(nèi)容，讓他們展開思考，積極討論關于自己“長大了做什么”，這類話題的回答都是開放式的，不僅能促成學生思想上的交流，還能令其口語交流時自信加倍，激發(fā)出發(fā)表更多見解的交流欲。

五、結(jié)語

通過對語文素養(yǎng)及能力的整體發(fā)展規(guī)律來看，口語交際是形成和發(fā)展語文能力的第一步，也是根基所在。由此，針對小學生口語交際能力的培養(yǎng)不能單靠一朝一夕便能實現(xiàn)，需要教師長期堅持在日常教學和生活中對學生的指導與訓練，按照實際學情調(diào)整教學方法與形式，確保學生口語交際能力真正得以提升。

參考文獻

[1]陳振東.加強口語交際能力培養(yǎng)，深化小學語文教學改革[J].學周刊，2013（9）

[2]崔玉英.創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生口語交際能力[J].學周

刊，2011（7）

（編輯：龍賢東）