曹祥亞

【摘要】目標(biāo)問題是一個(gè)方向性的問題。教師要在吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)和教材編排意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)文本教學(xué)目標(biāo)；要在主目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)小目標(biāo)的逐步實(shí)施來達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)；要在把握共性的基礎(chǔ)上找出所教課文的個(gè)性，分析該篇課文與另外幾篇課文的不同之處，以明確教學(xué)重、難點(diǎn)和學(xué)生的能力生長點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)與實(shí)施策略；思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目標(biāo)問題是一個(gè)方向性的問題。閱讀課堂上，教師教學(xué)一篇課文不能糊里糊涂，而應(yīng)圍繞既定的目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，既重視課前的預(yù)設(shè)，又關(guān)注課堂上的隨機(jī)生成，使課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊、生動(dòng)活潑地開展。閱讀教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)？筆者認(rèn)為教師應(yīng)站在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、整個(gè)學(xué)段及整冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，來定位課文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、在吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)和教材編排意圖的基礎(chǔ)上，確定重點(diǎn)，設(shè)計(jì)文本教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)一篇課文不能“眉毛胡子一把抓”，這種不分重點(diǎn)與主次的教學(xué)勢必造成時(shí)間上的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)效率的低下；相反，教師要使教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)具體、定位準(zhǔn)確，具有較強(qiáng)的操作性。如果教學(xué)目標(biāo)不具可操作性，實(shí)施起來則會(huì)失去方向，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)成為鏡月水花。為此，教師要在吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)和教材編排意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)文本教學(xué)目標(biāo)。教師把握好教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度，且在實(shí)施過程中要給予適時(shí)的指導(dǎo)，以確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。對(duì)于課文中哪些信息需要學(xué)生粗略了解，哪些知識(shí)要求學(xué)生透徹理解，哪些內(nèi)容要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，哪些語段要求學(xué)生感情朗讀，細(xì)細(xì)咀嚼、品味、感悟、欣賞，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都要了然于胸。目標(biāo)明確了，教學(xué)才有一個(gè)方向，才能有的放矢地逐步落實(shí)。

譬如，人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是文化藝術(shù)。結(jié)合本單元在第四學(xué)段的地位，單元目標(biāo)可以確定為如下兩個(gè)方面：一、聯(lián)系作品的文化背景，了解中外幾種文化藝術(shù)樣式，增強(qiáng)文化藝術(shù)素養(yǎng)（人文目標(biāo)）；二、學(xué)習(xí)本單元課文不同的表達(dá)方法（認(rèn)知目標(biāo)）。根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)要求，《社戲》一文的教學(xué)就不能把掌握小說三要素、分析人物形象作為重點(diǎn)——這是因?yàn)樾≌f這種體裁到了初三才是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的著眼點(diǎn)是應(yīng)放在“童真童趣”上，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)童趣的方法和選材上的特點(diǎn)；《安塞腰鼓》一文的教學(xué)則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本從通過不同角度、運(yùn)用不同手法刻畫事物的寫法，進(jìn)而領(lǐng)略安塞腰鼓激越豪放的特點(diǎn)，感悟民族精神。

由此可見，設(shè)計(jì)課文教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)放寬自己的視野，要在明確單元主題、單元目標(biāo)及初中語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，來審視教材、分析教材。這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)所教課文的教學(xué)目標(biāo)的正確定位，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文時(shí)才不至于面面俱到、主次不分，抑或顧此失彼，“東一榔頭西一棒槌”。

二、在主目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)小目標(biāo)的逐步實(shí)施來達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)

教師確立的教學(xué)目標(biāo)不能較為籠統(tǒng)，而要使之細(xì)化，這樣才能使具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)圍繞細(xì)化了的目標(biāo)層層落實(shí)，使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)實(shí)在在地向前推進(jìn)。為確保教學(xué)活動(dòng)成效顯著，有助于促進(jìn)主目標(biāo)的達(dá)成，教師要圍繞主目標(biāo)來設(shè)計(jì)子目標(biāo)。設(shè)計(jì)子目標(biāo)就是將主目標(biāo)進(jìn)行分解，將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程細(xì)化為若干個(gè)較易操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步實(shí)施來達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要弄清這樣幾個(gè)問題：此篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是什么？重難點(diǎn)如何突破？為什么要這樣設(shè)計(jì)而不那樣設(shè)計(jì)？等等。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理，且細(xì)化到位，才能使教學(xué)環(huán)節(jié)扎實(shí)推進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。譬如，八年級(jí)上冊(cè)第二單元以“愛”為主題來構(gòu)建教材，緊扣這一主題將單元目標(biāo)確定為：通過閱讀感受課文所表現(xiàn)出的各種各樣的愛，陶冶學(xué)生情操；熟讀課文，學(xué)習(xí)敘述、描寫、議論等表達(dá)方式，領(lǐng)略記敘文的語言特點(diǎn)。教學(xué)該單元中的《信客》一文，筆者對(duì)主要目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，設(shè)計(jì)了如下的子目標(biāo)：通過閱讀體察信客的言行及心理活動(dòng)，領(lǐng)悟其精神、品格，培養(yǎng)學(xué)生真誠、無私、寬厚、不辭勞苦等品質(zhì)；從不同角度理解課文思想內(nèi)容，咀嚼、欣賞文本語言；探究課文描寫人物的方法并能夠在自己的寫作實(shí)踐中加以借鑒，嘗試運(yùn)用。

教師要把語言知識(shí)的理解與掌握、語言技能的培養(yǎng)和提高等具體目標(biāo)有機(jī)地融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，科學(xué)合理地處理好子目標(biāo)與總目標(biāo)的關(guān)系，使自己的課堂每向前推進(jìn)一步都實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，都有自己的價(jià)值，并最終向總目標(biāo)逼近。

三、在把握共性的基礎(chǔ)上找出所教課文的個(gè)性，分析該篇課文與另外幾篇課文的不同之處，以明確教學(xué)重、難點(diǎn)和學(xué)生的能力生長點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，語文課程具有豐富的人文色彩，影響著學(xué)生心智的發(fā)展和思想的變化；其工具性又要求教師要把提高學(xué)生的語文能力放在重要位置?，F(xiàn)行初中語文教材都是以主題為單元來編選課文的，盡管是同一主題，但教師仍要注重分析每篇課文與本單元其他課文的不同，要在把握該組教材共性的基礎(chǔ)上找出該篇課文的個(gè)性，分析該篇課文與另外幾篇課文的不同，以明確教學(xué)的重、難點(diǎn)和學(xué)生的能力生長點(diǎn)。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析、感悟文本內(nèi)容與形式，促進(jìn)每篇課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師必須清楚地了解初中階段語文教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)，如閱讀文學(xué)作品，要能夠以欣賞或批判的眼光來看待文中的人和事，并產(chǎn)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲取對(duì)人生、自然、社會(huì)的相關(guān)思考與啟迪；能夠結(jié)合時(shí)代背景對(duì)文本的思想情感及人物的性格特點(diǎn)作出富有個(gè)性的評(píng)價(jià)；能夠融入文本所營造的情境，分析文本中的形象，并樂于跟同學(xué)交流；能夠以自己的獨(dú)特視角來賞析文本中的精彩語段。

綜上所述，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師務(wù)必要做一名研究者，深入學(xué)習(xí)、細(xì)讀教材，瞄準(zhǔn)重、難點(diǎn)，充分、合理地挖掘教材資源，準(zhǔn)確定位各級(jí)目標(biāo)；要善于分析，透過各種語言現(xiàn)象來抓住對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展最有價(jià)值的東西，創(chuàng)造出高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）