吉秀芳

【摘要】在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識已成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化的迫切需要。本文對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識進行了分析。

【關鍵詞】語文教學；創(chuàng)新意識；教學藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?1世紀是以高新技術為核心的知識經濟時代，這個時代呼喚創(chuàng)新型人才，呼喚基礎教育的改革和素質教育的全面推進，要求學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎的語文教學肩負著神圣的使命。那么，在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識已成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化的迫切需要。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？結合自己多年的語文教學工作，下面談談我在語文教學中是怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的具體做法。

一、營造良好的學習氛圍，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識搭設平臺

教育家陶行知說過：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮條件的是民主?！痹陂L期的教學實踐中，我們也深刻認識到只有創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正形成良好的教學氛圍，學生才敢于大膽發(fā)言、積極思考，甚至與教師辯論，學生才能積極思考、豐富想象、敢于表達、急于標新立異，學生的思維才能產生創(chuàng)新的火花。只有在這種學習氛圍中，學生的創(chuàng)新意識才能得以保護、延續(xù)和發(fā)展。在教學中，教師要依據學生的心理特點和知識水平，從學生的角度來設計教學過程，創(chuàng)設自覺參與的課堂教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識搭設平臺。例如，當學生在提問、質疑時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對他提出的問題很重視，若學生提出的問題與教學內容相差很遠或提不到要害之處時，教師要鼓勵他敢于提問題，而后再給予點撥和引導，從而保護每個學生的獨創(chuàng)精神。

二、運用教學媒體，優(yōu)化課堂教學，誘發(fā)創(chuàng)新能力

在過去的課堂教學中，往往是教師講，學生聽，教師寫，學生記，學生沒有發(fā)揮自己想象力的機會，處于被動接受知識的狀態(tài).久而久之，學生極易產生厭學情緒，對學習知識缺乏激情和興趣，而如果教師采取了多媒體教學手段后，就為學生的學習提供了強有力的構建工具。同時，多媒體所傳遞的信息強烈，具有新穎多樣、趣味性強的特點，容易激發(fā)起學生的學習興趣和激情，而產生直觀形象、動靜變換、快慢調控、化小為大、由近及遠的直觀優(yōu)勢，使規(guī)律性的知識表現(xiàn)得更為直觀，更易于學生接受，更易于激發(fā)學生學習興趣和動機，更易于啟迪思維，更易于形成學生的能動性。這樣，學生通過多媒體教學啟迪后，有了更多的觀察、探索試驗和模擬機會，從而形成頓悟，進而作出預測，再通過檢驗、假設、證明自己的猜想，這樣有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導學生進行多角度，多形式的聯(lián)想、想象，拓寬思維空間

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?！迸ｎD的萬有引力源于蘋果下落引發(fā)的聯(lián)想、想象，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發(fā)的聯(lián)想、想象。由此可見，聯(lián)想想象是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想和想象，具備了這種能力，才能不斷地有所創(chuàng)見。語文教材，特別是其中的文學作品，尤其具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下廣闊的想象空間和豐富的聯(lián)想內容。為此，教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示，引導學生從“已知”中預測“未知”，作更深更高層次的分析、思考、聯(lián)想、想象，進行發(fā)散思維，促使學生多角度、多方面地思考問題，以求得多種設想、方案或結論，盡力避免思維定勢的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”讓學生借助聯(lián)想、想象去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發(fā)。比如文學作品閱讀教學，可引導學生想象情節(jié)上的空白，情節(jié)的走向，人物的命運走勢，藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。如教《競選州長》，可讓學生設想：“假如我不退出競選，結局會怎樣？”并要求學生發(fā)揮想象續(xù)寫出不同的結尾。又如根據《最后一課》的結束語：“??！這最后一課，我真永遠忘不了！”進行想象：1.小弗郎士與韓麥爾先生道別；2.二十年后的小弗郎士；3.韓麥爾先生悲慘遭遇等。說明文閱讀教學，可引導學生想象被說明對象的形象、結構等。議論文閱讀教學，可引導學生把想象與分析、推理聯(lián)系起來?？傊?，在閱讀教學中，引導學生聯(lián)想、想象，去生動地再現(xiàn)課文內容，靈活地填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理的再造課文內容，就能充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在作文教學中，也應積極引導學生展開聯(lián)想、想象，觸類旁通，不斷拓寬其思維空間。如“一滴水的聯(lián)想”這樣一個題目，教師可啟發(fā)學生從幾個方面進行聯(lián)想，從而總結出這個題目至少可以作幾種立意的文章：1.體現(xiàn)了團結就是力量；2.表明了個人離不開集體；3.強調了持之以恒。此外，還可經常設置各種情景，讓學生快速展開聯(lián)想想象。如“星期天，你到花園玩，看見一個小男孩在和一只小狗說著悄悄話……請你展開聯(lián)想和想象寫篇四五百字的短文。”又如，“早晨，王老師一踏進辦公室，只見辦公臺上插著一束鮮花，她將花兒捧起，心想：這是誰送來的呢？請你展開聯(lián)想和想象續(xù)寫下去?！笨傊谧魑慕虒W中，除了培養(yǎng)學生的文字表達能力之外，更重要的一個目標就是訓練聯(lián)想想象能力。學生聯(lián)想想象力的開發(fā)，有助于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

總之，在語文教學中，我們只要擺正師生各自的角色關系，認真研究和探索，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生敢疑敢問敢思敢做，著眼于素質提高，培養(yǎng)學生的主體創(chuàng)新意識，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，大膽革新舊的教學模式，這樣才能“緊跟時代，與時共進”。 一代具有創(chuàng)新意識的學生就會脫穎而出。

（編輯：龍賢東）