張翩

【摘要】本文研究了CET4對獨立學院大學英語教學反撥作用對影響。

【關(guān)鍵詞】CET4 反撥作用 獨立學院

反撥作用是語言測試領(lǐng)域一項重要的研究課題。語言測試的反撥作用是指語言測試對語言教學產(chǎn)生的影響。它在語言測試學界屬于相對較新的領(lǐng)域，國外學者對其進行了大量的探討和研究，提出了影響深遠的理論假設與模型，近幾年來在國內(nèi)也獲得越來越多的關(guān)注。一般來講，在文獻中，狹義的反撥作用強調(diào)了測試在教室內(nèi)的作用教學，一般限于測試對教師和學生的影響。如Buck認為 “反撥作用是教師和學生的一種自然傾向，這種傾向會使他們根據(jù)測試的需求去修改課堂活動的內(nèi)容。Alderson & Wall從教師和學生的角度，根據(jù)測試會影響教學和學習兩條基本假設，提出了反撥作用的假設。如下：測試會影響教學。測試會影響學習。測試會影響教師的教學內(nèi)容。測試會影響教師的教學方法。測試會影響學生的學習內(nèi)容。測試會影響學生的學習方法。測試會影響教學的速度和順序。測試會影響學習的速度和順序。測試會影響教學的程度和深度。測試會影響學習的程度和深度。測試會影響教學和學習的態(tài)度。重要的測試才有反撥作用。不重要的測試不會有反撥作用。測試對所有學生和教師產(chǎn)生反撥作用。測試只對學生和教師產(chǎn)生反撥作用，不對其他人產(chǎn)生反撥作用。為了解釋反撥作用的機制，Hughes（1993，引自Bailey，1996）建立了一個三分法模型，他將反撥作用分為：參與者，過程，結(jié)果三部分。如下：

“參與者”（Participants）學生、教師、教學管理者以及教材設計者和出版者；“過程”（Process）“參與者所采取的有助于學習的任何行動”；“結(jié)果”（Product）指“所學知識或技能等”和“所學知識和技能的質(zhì)量”。

Hughes解釋：此三分法允許我們建立一個模型。測試的性質(zhì)會首先影響到參與者對于教學任務和學習任務的觀點和態(tài)度。觀點和態(tài)度又會影響到參與者所采取工作（過程）教學，包括練習考試中的項目，這就會影響到學習的產(chǎn)物。Bailey在Alderson & Wall的假設和Hughes的模型的基礎(chǔ)上，建立起一個基本模型。

大學英語四、六級考試（CET）是一項全國性的、已實施二十多年的大規(guī)模標準化考試，是一項標準相關(guān)-常模參照性考試，該考試目的在于準確衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力。作為一項重要考試，全國大學英語四級考試由于在很多大學仍與學位掛鉤并受到用人單位的青睞，本文對該考試的反撥作用從學生的角度進行研究。由于測試反作用問題的復雜性和不可控制性，不可能運用嚴格的實驗設計程序來進行測量，因此，對反作用的研究采用了定性分析的方法。本文通過調(diào)查問卷為主、面談、討論、觀察課堂教學等方式為輔，研究者目的是發(fā)現(xiàn)大學英語四級考試在獨立學院對大學英語教學發(fā)揮反撥作用的強度。本研究的調(diào)査對象是來自四川省成都市1獨立院校的5名大學英語老師和200名非英語專業(yè)大一和大二的本科生。本論文所有的分析和結(jié)論都建立在實證研究的基礎(chǔ)之上，以保證研究的可信度。

問卷調(diào)查是本研究使用的一個主要研究手段。作者參考了Alderson &Wall的/反撥效應假設以及國內(nèi)外反撥效應實證研究的一些重要結(jié)論和大學英語教學的重要文獻，比如大學英語教學大綱、CET4考試大綱等，以及作者本人和其它同事大學英語教學的實踐與研究成果，設計了針對學生的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)教師和學生認為大學英語四級考試對教學所產(chǎn)生的正面反撥作用大于負面反撥作用。其對教學所產(chǎn)生的正面反撥作用具體表現(xiàn)在：學生有重視英語綜合應用能力的提高的意識，并主動在聽說能力培養(yǎng)方面有所側(cè)重；學生對綜合教材和聽說教材的完成情況相對較好；在課堂上，學生也能按要求配合參與了關(guān)于聽、說、譯技能的教學活動極大地激發(fā)了教師和學生的積極性；使教師和學生非常重視閱讀技能，相應的地提高了學生的閱讀能力。其負面的反撥效應也是明顯的，包括：大學二年級甚至是大學一年級下期，為了提高CET4的過級率，大學英語教學的進度過快，課堂上大量時間用于CET4的培訓和模擬練習，使得教材完成情況不夠理想等。

像筆者所在的這所獨立學院，由于獨立學院校領(lǐng)導尤其重視大學英語四級考試，應試學習的現(xiàn)象較為嚴重，大部分獨立學院的老師和學生都贊成開設專門的"四級培訓輔導課"并且每學期都開設有這樣的四級培訓輔導課。獨立學院學生由于普遍英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學習的動力，學習英語的動機是功利性的，他們對四級考試有著復雜的情感。值得注意的是，由于英語基礎(chǔ)的限制和獨立院校領(lǐng)導，師生對提高CET4筆試考試過級率的側(cè)重，大學英語四級口語考試對筆者所在的這所獨立學院的英語教學幾乎不產(chǎn)生影響。

參考文獻：

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