趙慧榮

摘 要：作文是決定初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是決定語(yǔ)文考試成績(jī)的“半壁江山”，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改和評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為師生之間溝通的重要紐帶，既可以為學(xué)生個(gè)人提供有益的指導(dǎo)、糾正和激勵(lì)，又可以使教師及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，并對(duì)自己的教學(xué)行為作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本文對(duì)如何在初中作文教學(xué)中實(shí)施恰當(dāng)有效的評(píng)改與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)作文教學(xué)進(jìn)行了分析和闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；評(píng)改；評(píng)價(jià)；激勵(lì)

作文是語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言組織水平、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物，表達(dá)思想感情，傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的過(guò)程。作為初中語(yǔ)文教師，我們要在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的前提下，利用多元的評(píng)價(jià)主體，及時(shí)評(píng)改，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高他們的寫(xiě)作能力，進(jìn)而形成良性循環(huán)，促使學(xué)生的作文水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、作文評(píng)價(jià)的原則

1.聯(lián)系性。教師要充分發(fā)揮批語(yǔ)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語(yǔ)、按批語(yǔ)要求改正作文毛病的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.引導(dǎo)性。教師作為引導(dǎo)者不能脫離對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改，同時(shí)要嚴(yán)格控制學(xué)生互批習(xí)作的頻率和范圍。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，從而提高學(xué)生習(xí)作水平。

3.層次性。學(xué)生自批、互批習(xí)作要明確范圍，落實(shí)操作，加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步提高要求。要把自批的重點(diǎn)放在學(xué)生修改意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成上。

4.控制性。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。同時(shí)要確保不論是學(xué)生自批還是互批，教師必須要認(rèn)真進(jìn)行批改檢查。

二、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)是作文評(píng)價(jià)中我們最常用的一種方式。但大部分學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中最本質(zhì)的問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷”。我們可以讓學(xué) 生們相互批改，讓學(xué)生能夠最大限度的多看別人的習(xí)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，通過(guò)互批互改，讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從批改的實(shí)踐中去體 會(huì)文章寫(xiě)好以后要認(rèn)真修改的道理，通過(guò)寫(xiě)建議，進(jìn)一步明確習(xí)作的要求，也就明白了習(xí)作應(yīng)從什么方面入手，從而會(huì)寫(xiě)習(xí)作，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

三、口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀讀自己的作文，評(píng)評(píng)他人的習(xí)作，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員選出一篇具有代表性的習(xí)作，準(zhǔn)備推薦給全班，組員們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)這篇習(xí)作的看法和建議，組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)把每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)記錄下來(lái)。

2.全班交流。分兩方面同時(shí)進(jìn)行：一方面，小組朗讀本組推薦的習(xí)作，組長(zhǎng)介紹推薦理由；另一方面，其余學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，記下優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以簡(jiǎn)單的是寫(xiě)得好的一個(gè)詞或一句話，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，不重復(fù)。

這種評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，將評(píng)價(jià)的視角從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到了關(guān)注習(xí)作的生成中來(lái)，同時(shí)，孩子們還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，而且能敦促學(xué)生深入思考，提高認(rèn)識(shí)、鑒賞能力，作文能力得到發(fā)展。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生寫(xiě)完作文后會(huì)有一個(gè)熱場(chǎng)，也就是情感的消退期。而我們通常的做法是，學(xué)生的作文做完就收上來(lái)，由老師評(píng)改，改完之后再在下一堂課來(lái)評(píng)價(jià)修 改。這往往需要較長(zhǎng)時(shí)間，事實(shí)上，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，一周后，學(xué)生對(duì)上次寫(xiě)的作文已經(jīng)模糊不清了，評(píng)價(jià)起來(lái)自然效果不佳。這樣的做法白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴 的情感資源，所以，要取得好的效果即時(shí)評(píng)價(jià)非常重要。因此，學(xué)生的作文一寫(xiě)完就進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)候?qū)W生的思維是最活躍的，也是最能產(chǎn)生靈感的，許多精彩的語(yǔ)句就在這一瞬間產(chǎn)生了。

五、修改后再評(píng)價(jià)

好文章是改出來(lái)的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通 過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！币虼?，教師要教給學(xué)生評(píng)什么，怎么評(píng)，改什么，怎么改的方法。

首先，在作文起步階段，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是“書(shū)寫(xiě)是否正確美觀，格式是否正確，語(yǔ)句是否通順，意思是否連貫等”。隨著學(xué)生習(xí)作水平的提高，漸漸達(dá)到 “是否有精彩感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是否有特色等”。每次在評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重總結(jié)主要優(yōu)點(diǎn)，找出主要問(wèn)題，即全班共性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足， 學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一方面的問(wèn)題再觀察、再深入地思考并修改自己的作文。

其次，教師可在學(xué)生修改習(xí)作后再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，可用此次成績(jī)作為本次作文的成績(jī)。甚至鼓勵(lì)學(xué)生多次修改后給予多次評(píng)價(jià)，直至達(dá)到學(xué)生自己滿意的 評(píng)價(jià)為止。這樣既突出了作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，又培養(yǎng)了學(xué)生不斷改文的好習(xí)慣。當(dāng)然，這種方式費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，且不可經(jīng)常使用，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠感。我常用的做 法是，學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)后，我再進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這時(shí)的作文，我已不需要做細(xì)致修改，只需根據(jù)學(xué)生習(xí)作特點(diǎn)寫(xiě)出特色評(píng)價(jià)即可，一到兩節(jié)課即可完成。

六、作文教學(xué)中有效評(píng)價(jià)要分層設(shè)標(biāo)、分層評(píng)價(jià)

學(xué)生作文只要有進(jìn)步，就可以得高分。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，即使是同一班級(jí)的學(xué)生也可以有不同的要求。對(duì)學(xué)生作文的要求要明了，但沒(méi)有必要以優(yōu)秀作文選上的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可讓其先能夠正確地組織句子、語(yǔ)段，能讓老師或其他同學(xué)看懂或明白即可，然后，逐漸地引導(dǎo)他向篇章發(fā)展，進(jìn)而要求用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可從文采方面來(lái)提高要求?？傊?，不管是哪個(gè)層次，達(dá)到一定的目標(biāo)，都應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

七、作文教學(xué)中有效評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)功能和指導(dǎo)性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人的努力總得不到回報(bào)時(shí)，他必然會(huì)選擇放棄。因此教師在批改作文時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)功能和指導(dǎo)性，并伴有感情。評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流，激勵(lì)是學(xué)生向上的動(dòng)力，學(xué)生作文中的每一進(jìn)步、每一優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)得到鼓勵(lì)?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，對(duì)于作文也應(yīng)該不以“完文”為要求。同時(shí)評(píng)價(jià)中要點(diǎn)撥出學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差及澄清模糊性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學(xué)生的作文寫(xiě)出真情實(shí)感，那么教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)到教師心聲，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到潛移默化。

評(píng)價(jià)有法重要，落實(shí)評(píng)價(jià)更重要。我們要用互動(dòng)的、發(fā)展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，把作文評(píng)價(jià)的過(guò)程，變成不斷提高學(xué)生作文能力、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的過(guò)程，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們形成強(qiáng)大的寫(xiě)作動(dòng)力，促進(jìn)作文教學(xué)三維目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。