摘 要：講授法是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中歷史最悠久、使用最廣泛的教學(xué)方法。隨著新課改的不斷深入，強調(diào)以學(xué)生為主的討論法被極力提倡并廣泛應(yīng)用。那么在語文的教學(xué)當(dāng)中哪種方法更具有可行性呢？本文將針對兩種方法的利弊進(jìn)行討論分析，探索更加適合語文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；講授法；討論法；利弊

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直以來，講授法以其毋庸置疑的姿態(tài)位居眾多教學(xué)方法中的首位，多年來深受教師、學(xué)生的“青睞”。這種青睞也許發(fā)自內(nèi)心地的確感受到了這種方法的妙處；也許僅僅是意識被習(xí)慣綁架，樂享前人開辟出來的沃土；也許迫于個人、社會、現(xiàn)實等原因，無法將更好的教學(xué)方法付諸實踐等。總之，長期以來講授法穩(wěn)坐在冠軍寶座。

2001年7月，國務(wù)院頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》），之后推行了新一輪的教育課程改革（簡稱“新課改”）。隨著“新課改”的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)被明確地寫在了《綱要》中。“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在時間中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)” 。學(xué)生主體性的發(fā)揮被提到了前所未有的高度，基于此，與之相契合的討論法，在各個中小學(xué)課堂中被大量的推廣應(yīng)用。講授法的權(quán)威性地位受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。

那么，講授法和討論法的具體內(nèi)涵到底是什么，二者又有何利弊，在我們的語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何取舍、亦或者如何權(quán)衡二者的關(guān)系呢？

一、講授法和討論法的涵義

1.講授法的涵義

建國以來，有許多權(quán)威性的專家學(xué)者對講授法的內(nèi)涵進(jìn)行了概括和總結(jié)。在此僅以《中國大百科全書·教育》中的解釋為例，講授法是指“教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行?！?。在此涵義當(dāng)中，概括了講授法的實施主體、重要媒介、方法演繹及其重要地位。此觀點客觀、全面、準(zhǔn)確，筆者比較贊同。

2.討論法的涵義

對于討論法涵義的界定，國內(nèi)外學(xué)者亦進(jìn)行了不同的總結(jié)。在此以我國的《教育大辭典》為例進(jìn)行探討。討論法是“為實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”，“是一種多向信息交流活動，學(xué)生在聽取不同發(fā)言時可進(jìn)行比較，取長補短，共同提高” 。即討論法的主體是學(xué)生，學(xué)生通過小組討論分析歸納并得出結(jié)論，強調(diào)了學(xué)生的自主性與合作意識。

二、講授法與討論法的利弊分析

1.講授法的利與弊

作為使用最廣、歷史最悠久的教學(xué)方法，講授法必定有其獨特的魅力。然而近年來，隨著各種爭議的不斷呈現(xiàn)，講授法的弊端也被拿到桌面進(jìn)行討論。

（1）講授法的利

眾所周知，語文科目的學(xué)習(xí)是需要“聽、說、讀、寫”相互結(jié)合、彼此滲透來進(jìn)行。之所以將“聽”置于四者的首位，除了追求音律上的朗朗上口以外，亦突出強調(diào)了“聽”的對立面，即“講”（講授法）的重要性。

A、高效性

講授法的核心便在于教師的講，在課堂教學(xué)中教師可以將前人經(jīng)過長時間探討、分析、歸納、總結(jié)、論證而得出的科學(xué)的理論知識，通過合理、流暢、準(zhǔn)確的語言傳授給學(xué)生。所要求的僅僅是教師過硬的專業(yè)知識水平和高超的語言表達(dá)能力。例如，學(xué)生在進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)（特別是多音字的學(xué)習(xí)）時教師直接傳授即可，學(xué)生無需浪費時間查閱辨認(rèn)。如果拋卻講授法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，其結(jié)果如何暫且不談，耗費時間之長可想而知。由此可見，講授法則是高效教學(xué)的首選。

B、準(zhǔn)確性

在上文已經(jīng)提到，講授法是將前人所總結(jié)的正確的、科學(xué)的智慧結(jié)晶傳授給學(xué)生，那么自然準(zhǔn)確性能夠得到很好的保證。如果讓沒有太多知識儲備、實踐經(jīng)驗、理性思維、邏輯能力的學(xué)生去自行探討歸納，不僅準(zhǔn)確度不高，還有可能走入與結(jié)果背道而馳的誤區(qū)。

C、指引性

青少年時期的學(xué)生正處于心智不成熟階段，其思想道德、人格素養(yǎng)、價值觀念等都還相對不穩(wěn)定，這就需要教師課上課下有意識的予以引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會文章寓意，引導(dǎo)學(xué)生透過所學(xué)的課本思考分析社會現(xiàn)象。如在講授人教版八年級上冊語文教材的第三單元中《中國石拱橋》的時候，不僅要讓學(xué)生了解中國建筑的外在美，還要通過講解相關(guān)的橋梁坍塌事件（如2012年8月發(fā)生在江西的橋梁事故，致使2死2傷）引導(dǎo)學(xué)生思考外在美與內(nèi)在做工美的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、嚴(yán)肅、負(fù)責(zé)任的態(tài)度對待將來的學(xué)習(xí)、工作和生活。

（2）講授法的弊

在以往的教學(xué)當(dāng)中，講授法能夠以傲人的姿態(tài)穩(wěn)居多種教學(xué)方法之首，并不是說講授法就是完美無缺的教學(xué)方法。只不過由于多種原因的制約，對其弊端的呼喊霉?fàn)€于腹中未曾見世，亦或底氣不足的寥寥數(shù)語剛剛發(fā)出便被鏗鏘的批判聲淹沒?？傊?，講授法的弊端古已有之，近年來針對講授法的弊端所提出的“生本教育”，便是其有力的證據(jù)。

A、忽視學(xué)生主體地位

忽視學(xué)生主體地位，是講授法最大的弊端?？梢哉f，這個弊端自講授法誕生的那一刻起便伴隨其左右，這與講授法的特性有關(guān)，不可更改。然而，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有自己的行為習(xí)慣、思想意識，他們也渴望在課堂上發(fā)出自己的聲音、渴望自己的想法被采納并應(yīng)用。況且我們的國家和社會所需要的人才，也是有思想、有個性、有創(chuàng)新能力的人才。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，無論是字詞的認(rèn)知、語段的理解、文章的分析、思想感情的體悟，都是由教師強制性地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受，其主體性被殘忍地扼殺。

B、學(xué)生過分依賴教師

在傳統(tǒng)的講授法中，強調(diào)教師的主體地位。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課上聽講以及課后的鞏固練習(xí)，這些任務(wù)的實施與完成都需要教師進(jìn)行分配與督促。因此在我國大多數(shù)的中小學(xué)生中存在著“等”的現(xiàn)象，即等著教師講授、等著教師布置作業(yè)、等著教師解答疑難，這則恰恰體現(xiàn)了學(xué)生對教師過度依賴的心理。沒有教師的講解便不會自己去研討探究，沒有教師的督促便不會去主動完成課業(yè)。這種“依賴”心理的養(yǎng)成不利于學(xué)生獨立人格的形成。

C、教師群體的影響過大

傳統(tǒng)的講授法，筆者在此抽象為“教師的獨角戲”，這場戲的成敗與否基本完全取決于教師。如果這位語文教師有豐富的專業(yè)知識儲備、準(zhǔn)確而流暢的語言表達(dá)水平、良好的人文素養(yǎng)和敬業(yè)精神，那么這樣的語文課便是成功的語文課，在這種教學(xué)環(huán)境下成長的學(xué)生便能夠得到正確高效的教育。反之，如果這位教師不具備上述條件，那么他的學(xué)生無論在學(xué)業(yè)還是思想上都得不到很好的成長。因此，在教師的選拔任用上一定要公平、客觀、嚴(yán)肅、理性。

2.討論法的利與弊

討論法并不是最新的教學(xué)方法，在講授法大行其道時討論法便一直存在，只不過在傳統(tǒng)講授法一統(tǒng)天下的教學(xué)背景下，討論法的使用次數(shù)少而又少。新課改推進(jìn)以后，強調(diào)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，那么以此為主要特征的討論法便被拉到了教學(xué)方法的前沿。下面將進(jìn)一步對討論法的利與弊進(jìn)行分析。

（1）討論法的利

A、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

“以學(xué)生為主”是討論法的主要特征。課堂之上學(xué)生被分成若干小組，針對教師預(yù)先設(shè)定好的問題進(jìn)行討論。對于多音字中字音的正確使用，病句中語病的查找與修改，詩歌中主題思想的提煉與總結(jié)，文章中主旨的把握與作者情感的體悟等等，學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，把自己的想法或者疑問傳達(dá)出來，小組進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。討論的過程便是學(xué)生自主性體現(xiàn)的過程，充分尊重了學(xué)生的主體性地位。

B、提高學(xué)生表達(dá)能力

既然是討論，便離不開語言這一重要工具，只不過此法的運用主體與講授法截然不同。講授法中語言的使用者為教師，而討論法中語言的使用者為學(xué)生。學(xué)生運用語言解釋自己的思想、傳達(dá)自己的觀點，運用語言品評其他同學(xué)的意見，這種傳達(dá)與交流的過程能夠有效的提高學(xué)生運用語言以及組織語言的能力。這一能力的形成與提高不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，在其社會交往、工作生活，甚至自信心的養(yǎng)成上都有極其重要的作用。

C、增強學(xué)生合作意識

“合作”是討論法賴以存在的基礎(chǔ)，畢竟大多數(shù)時候我們不能與自己進(jìn)行討論。學(xué)生在針對相關(guān)問題進(jìn)行探討或者共同完成一項任務(wù)時，為了絕對的真理，必須承認(rèn)并改正自己錯誤的觀點，同時去認(rèn)可和吸取別人正確的認(rèn)知；為了集體的利益，又必須學(xué)會克制自己，隱藏或者暫時放下自己的鋒芒。每個人都有自己的觀點、自己的個性、自己的堅持，如果在合作的過程中不能彼此做出適當(dāng)妥協(xié)，沒有勇氣承認(rèn)自身的錯誤，沒有胸襟接納別人的觀點，那么合作便無法繼續(xù)下去。因此，討論法的成功實施，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到人與人合作所必須具備的素養(yǎng)，有助于增強學(xué)生的合作意識。

（2）討論法的弊

每一種教學(xué)方法都有其值得我們采用的優(yōu)點，同時也存在著自身的缺點。討論法亦是如此，其弊端體現(xiàn)在以下幾個方面。

A、效率低

討論法是一個需要經(jīng)歷探索-發(fā)現(xiàn)-傳達(dá)-探討-修正-最終確認(rèn)的過程，需要手、腦、眼、耳、嘴的相互配合。而在實際操作中，每一步的開展與實施又會伴隨著諸多問題的產(chǎn)生，對于邏輯思維尚不成熟、知識儲備存在欠缺的中小學(xué)的學(xué)生來說，討論法的確需要耗費較長時間。另外，中小學(xué)生的自控力較差，小組討論的模式正為其提供了相互談天說笑的環(huán)境氛圍，這也是效率低下的原因之一。比如在討論杜甫的詩《春望》的時候，學(xué)生在讀到“烽火連三月”時有可能會聯(lián)想到電視中的抗戰(zhàn)片，也有可能聯(lián)想到網(wǎng)絡(luò)游戲，進(jìn)而使討論的主題發(fā)生偏移，降低了學(xué)習(xí)的效率。

B、準(zhǔn)確度不高

討論的前提是不確定，而學(xué)生通過互相探討將不確定的事理確定化，這是討論的最終目的。青少年的年齡階段便決定了其不成熟的思維特性，學(xué)生看待問題、分析問題往往不夠全面、不夠客觀、不夠理性，使得討論之后的最終結(jié)果達(dá)不到相應(yīng)的準(zhǔn)確度。

C、教師較強的引導(dǎo)力

在討論法當(dāng)中，雖然教師的話語權(quán)被相對剝奪，其主體地位也讓位于學(xué)生，然而教師的主導(dǎo)地位不變，甚至對教師的引導(dǎo)能力有更高的要求。在討論主題的確定上、在學(xué)生思路的牽引上、在疑難問題的解決上、在最后的歸納總結(jié)評價上，都需要教師有較強的引導(dǎo)能力。以盡可能的減少學(xué)生開小差、走彎路的現(xiàn)象，從而提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量。

三、對講授法和討論法的綜合分析

通過上文對講授法和討論法的分析，不難看出二者的利弊有相互交叉之處。在很多方面討論法可以彌補講授法的缺陷，比如討論法中重視學(xué)生的主體性恰恰彌補了講授法忽視學(xué)生的弊端；而討論法的一些弊端又恰好是講授法的優(yōu)勢所在，比如討論法的實施很有可能出現(xiàn)效率低下、準(zhǔn)確度不高的現(xiàn)象，而講授法則以高效率、高準(zhǔn)確度的特性而大受青睞?？梢哉f，二者各有利弊。

然而當(dāng)前，無論是社會呼聲、學(xué)校教學(xué)工作者還是學(xué)生本人，都沉浸在新課改的熱潮當(dāng)中。新課改強調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，毋庸置疑，這是科學(xué)正確的決定。然而有些學(xué)?；騻€體卻走向了極端，過分推崇并盲目推廣與新課改理念較契合的討論法，其行為無疑具有盲目性、偏激性、片面性，沒有對教師、學(xué)生以及課堂的實施效率進(jìn)行綜合考慮。

筆者認(rèn)為，講授法雖然有其固有的弊端存在，然而其自身具備的課堂效率高、準(zhǔn)確度高的優(yōu)勢卻是青少年學(xué)生所必需的，因此講授法不應(yīng)該被質(zhì)疑，依舊應(yīng)該將其運用為語文教學(xué)中的主要教學(xué)方法。對于其弊端我們可以以討論法對其進(jìn)行合理彌補。二者相互配合，共同促進(jìn)才是行之有效的教學(xué)策略。

當(dāng)然，除了講授法和討論法之外還有很多適合語文教學(xué)的方法，比如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、體驗學(xué)習(xí)法、談話法、演示法、練習(xí)法等等，在本文中之所以沒有涉及，不是這些方法不重要，只不過與本文闡釋的重點沒有太大關(guān)系。在語文的教學(xué)中，教師還是應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：馬曉燕（1989-），女 ，籍貫： 山西晉中，單位：延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）2014級碩士研究生，研究方向：中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)。