周娟

在小學數(shù)學教學中，學生是學習的主體，教師不僅要傳授基礎知識、基本技能，還要充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。學生只有對學習產生了興趣，才能促使他們主動地學習，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一般地說，人類對韻律、節(jié)奏、語言和美的感受有一種與生俱來的本能。所以語文、音樂、美術等學科較之數(shù)學來講，學生更感興趣，而數(shù)學高度的抽象性常常使學生難以理解，對數(shù)學望而生畏，因此不容易對數(shù)學產生興趣。《數(shù)學課程標準》提出了要對學生培養(yǎng)數(shù)學興趣的要求；提出了“使學生具有學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感?！庇纱丝梢姡绾问箤W生對數(shù)學產生理趣是個值得探討的課題。因此，教師要激發(fā)學生的興趣，要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，由“要我學”轉化為“我要學”甚至“我愛學”。

一、激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習

在教學中，教師要把愛帶進課堂，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并及時給以肯定。當學生成功完成學習任務后，應加以鼓勵；當學生作業(yè)有改進時，加注評語給予肯定；當學生學習有進步時，即使再微小也應及時激勵。對于“學困生”或數(shù)學學習中常出現(xiàn)錯誤的學生，要善于發(fā)現(xiàn)錯誤中潛在的閃光點加以引導、幫助、鼓勵和激發(fā)，讓學生既認識到自己的錯誤，又在老師的愛心中使其良性發(fā)展，逐步消除他們的自卑感，養(yǎng)成學習數(shù)學的興趣。使所有的激勵，包括一份愛心、一份教導、一份表揚，都是點燃他們心靈火化的“催化劑”，能讓學生體驗成功的喜悅，深化對數(shù)學學習的興趣，使之成為學習的小主人。具體有以下幾種方法：

（1）語言激勵法。對于學生的閃光點及時給予肯定和表揚，表揚的方式不能簡單的說你很聰明，而應該具體到他為什么優(yōu)秀，這樣既讓他得到老師的表揚，又明確了今后應該繼續(xù)努力的方向。

（2）目光贊許法。教師的眼睛能給學生以很大的鼓勵和認可，此事無聲勝有聲。每一個學生都希望得到老師的認可，但是有時老師又不方便用過多的語言表揚他，此時，就應該用目光與回答問題的學生目光對視，待他回答完問題，向他點點頭，表示同意他的說法，學生在課堂上受到老師的表揚，就會產生更強烈的表現(xiàn)欲，思考問題、回答問題都會十分生動而且積極，學習興趣也就不言而喻了。

二、創(chuàng)設數(shù)學情境，培養(yǎng)學生興趣

教學情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍?！稊?shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。情境是知識產生或應用的具體環(huán)境，創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學變得生動形象，饒有興趣。一個好的情境能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習內容，能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知識拋磚引玉，能激發(fā)學生學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。

如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設了這樣的情境：一上課，便對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。教學中，學生通過筆算知道258能被3整除后，教師變換各個數(shù)字的位置，將258變?yōu)?52、528、582、825、285讓學生一一將它們整除，學生發(fā)現(xiàn)，不管怎樣變都能被3整除，此時，教師抓住時機，引導學生進行探索，揭示能被3整除的數(shù)的特征，可謂水到渠成。

由止可見，這種與學生密切相連的、有趣的教學情境，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數(shù)學的距離。學生也樂于把自己溶入到這種情境中去，在情境中學習、體驗。

三、讓學生體驗成功的喜悅，增加學生的學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數(shù)學時心理求知的厚動力，在數(shù)學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經(jīng)過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

四、采用藝術性的教學方法，增強學生的學習興趣

數(shù)學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數(shù)學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數(shù)學內容，教師要力求用淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點播一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。例如在學習同類項概念時，我借鑒上海市長虹中學周佩珠老師的教學方法，進行了“找同類項朋友”的游戲。事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發(fā)一張，讓一個學生去找與自己卡片上單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現(xiàn)了同學之間的團結協(xié)作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數(shù)學的興趣得到激發(fā)。

總之，激發(fā)學生的學習興趣還有很多方法，要因人而異、因課而異，要根據(jù)每節(jié)課的特點而設計，或用幽默的語言，或做游戲，培養(yǎng)學生學習興趣，也不能一蹴而就，而應貫穿于整個教學過程，教師要善于挖掘教材的興趣因素和知識本身的魅力，適當?shù)卣{整教學過程，靈活地運用教學方法，時時注意激發(fā)學生沉睡的興趣，做到“課開始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存?！?/p>