陳靈榮

摘 要：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂。長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，教師偏重于知識(shí)教學(xué)，采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探索能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重在沖突中激欲、在探索中創(chuàng)新、在運(yùn)用中創(chuàng)新，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探索能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

江總書記說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納，分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問題的能力?！遍L(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，教師偏重于知識(shí)教學(xué)，采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探索能力。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探索能力呢？

一、問題情景，在沖突中激欲

專家指出：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，才能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在“憤、悱”狀態(tài)中進(jìn)入新課。

例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法求出銳角、直角、鈍角三個(gè)三角形的面積。接著，我故意設(shè)置障礙、提出疑問：“如果要求你們身上紅領(lǐng)巾的面積，能用數(shù)方格的方法嗎？”大部分學(xué)生回答：“能，我可以用大一點(diǎn)的方格紙來量。”這時(shí)，我又提問：“如果有一塊很大的三角形草地，要求這塊草地的面積，能用數(shù)方格的方法嗎？”這時(shí)，全班同學(xué)說：“很麻煩?！薄安荒堋！蔽页脽岽蜩F追問：“你們猜一猜、想一想，可以用什么方法呢？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論、互相說說自己的想法。這時(shí)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生處于躍躍欲試的氛圍之中，同學(xué)們說出了很多想法，其中還有的同學(xué)說用推導(dǎo)平行四邊形面積公式的方法來推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式。

二、提供實(shí)踐時(shí)空，在探索中創(chuàng)新

美國(guó)某大學(xué)有一句格言“我聽過了就忘記了，我看過了就知道了，我做過了就理解了。”這說明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始，人們對(duì)親身體驗(yàn)過的事理解最深刻，記憶最牢固。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，既滿足了“好動(dòng)”的表現(xiàn)欲和心理求知欲，又能使學(xué)生大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域都得到強(qiáng)烈的刺激，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。為此，在教學(xué)中，我采用開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生用多種感官參與知識(shí)產(chǎn)生和形成過程的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維和聚合思維能力，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用中創(chuàng)新

荷蘭著名的教育專家費(fèi)賴登塔爾指出：與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還不如說是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”。具體地說就是要培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思考方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)方法去觀察世界，解決問題。我們要把數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人做過的事情。要改變以往數(shù)學(xué)課只重視數(shù)學(xué)符號(hào)交換和形式化操練的教學(xué)傾向，探索和構(gòu)建生活數(shù)學(xué)教學(xué)體系，使學(xué)生自覺主動(dòng)地把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際建立起聯(lián)系，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題中不斷創(chuàng)新。

第一，讓學(xué)生做基本運(yùn)用練習(xí)：指出下面每個(gè)三角形的底和高，并分別算出它們的面積。

第二，讓學(xué)生做發(fā)展性運(yùn)用練習(xí)：①量出給出的個(gè)三角形的底和高，并算出它們的面積。②量出你的紅領(lǐng)巾的底和高，然后算出它們的面積。結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了許多做法：（1）用一根尺子和一塊三角板量出紅領(lǐng)巾的底和高，算出它的面積；（2）用一塊三角板的直角邊與紅領(lǐng)巾的一邊重疊，另一條直角邊經(jīng)過這條邊所對(duì)的頂點(diǎn)，量出紅領(lǐng)巾的底和高，算出它的面積；（3）把紅領(lǐng)巾對(duì)折，量出折線的長(zhǎng)度，也就是紅領(lǐng)巾的高度，然后量出相應(yīng)的底邊，算出它的面積；（4）有的同學(xué)對(duì)折后量出小直角三角形的底和高，算出它的面積（剛好是紅領(lǐng)巾面積的一半）再乘以2……我及時(shí)表?yè)P(yáng)后幾種做法的同學(xué)：“想法與眾不同，標(biāo)新立異，全班‘表?yè)P(yáng)他?！逼浯?，我創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與課外的教學(xué)活動(dòng)。如：組織學(xué)生到田園里量三角形地的底和高，求出它的面積；布置學(xué)生利用課外時(shí)間找一找生活中的三角形，求出它們的面積；布置學(xué)生為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一幅由學(xué)過的圖形組成的圖案，并求出它的面積。強(qiáng)化學(xué)生在運(yùn)用中的創(chuàng)新意識(shí)，提高自主探索能力。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，是我們每位教師所面臨的新的挑戰(zhàn)，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，把創(chuàng)新教育貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適合二十一世紀(jì)的具有創(chuàng)新才能的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)海門小學(xué)）