張阿利

[摘 要]在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，教師在課題生成，活動開展、成果展示和發(fā)展評價中讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生掌握知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐 體驗學(xué)習(xí) 主旋律

[中圖分類號] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-078

體驗學(xué)習(xí)是一種真正意義上的參與學(xué)習(xí)的過程，是張揚(yáng)學(xué)生主體性和能動性的快樂場地。體驗學(xué)習(xí)追求的是學(xué)生在這個過程中的體悟，注重的是學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷知識或技能的形成過程中，掌握獲取知識或技能的方法和途徑，而非傳統(tǒng)教學(xué)竭力維護(hù)的終結(jié)性成果，它是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷和現(xiàn)代教育取向的教學(xué)方法。對教師而言，綜合實(shí)踐活動教學(xué)應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是如何確立探究課題，如何開展活動探究，以及是如何利用自身的個性設(shè)計出多彩的匯報形式的，并千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種積極、快樂的體驗活動。那么，如何讓體驗學(xué)習(xí)成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)的主旋律呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、課題生成，體現(xiàn)主體精神

綜合實(shí)踐活動教學(xué)必須有一定的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生從這個主題出發(fā)，選取自身喜愛的領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探究。這是學(xué)生體驗探究課題生成的過程，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，彰顯學(xué)生主體精神的良好契機(jī)。

然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這種美好的愿景卻遲遲未能實(shí)現(xiàn)，或者在實(shí)踐中逐漸走樣。例如，筆者在一小學(xué)五年級二班的一堂綜合實(shí)踐課中了解到，這堂課是以“柯橋的外來小吃”為主題的。本來這個主題既貼近學(xué)生的生活，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)該能讓學(xué)生在選擇研究課題時大有作為的，但是教師并沒有讓學(xué)生“如愿以償”，而是經(jīng)過自身的一番介紹后，為學(xué)生提供了五個具體的研究方向，如柯橋小吃的發(fā)展歷程、文化內(nèi)涵及柯橋外來小吃大攻略等，限制了學(xué)生思維發(fā)散的空間，為學(xué)生“包辦”了探究的所有安排。因此，要在小學(xué)綜合實(shí)踐活動的課堂上創(chuàng)造學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的時空，首先，必須將課題選擇的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，選出既符合小學(xué)生探究水平和能力的綜合性課題，又是自己所青睞的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加深刻、更加豐富，體現(xiàn)了主體精神。

二、活動開展，倡導(dǎo)合作體驗

顧名思義，綜合實(shí)踐必然是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于依附成人的幫助階段，自身并沒有過多合作和交流學(xué)習(xí)的意識。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)要充分利用學(xué)生的成長特點(diǎn)，開展有意義的活動，組織學(xué)生以小組合作的形式來完成，讓學(xué)生充分體驗合作帶來的問題、爭議、配合、互補(bǔ)等要素，并在逐漸的磨合中共同找到解決問題的方法。

例如，在教學(xué)小學(xué)綜合實(shí)踐活動四年級的“我們的眼睛”一課時，教師雖然可以將眼睛的結(jié)構(gòu)、作用以及視力等需要研究的知識全盤拋給學(xué)生，但是這樣就不是所謂的綜合實(shí)踐課了，學(xué)生也不可能記住所有關(guān)于“眼睛”的知識。相反，如果教師采取小組合作探究的方式，則能收獲良好的教學(xué)效果。教師讓學(xué)生自由組成小組，學(xué)生針對小組確定的課題，制定活動計劃表，并在小組內(nèi)討論、修改、完善這一活動計劃表。之后，學(xué)生再根據(jù)不同的分工，對“眼睛”展開一番探究，最后聚在一起，分析、處理、討論、總結(jié)收集到的材料，并最終確定研究結(jié)論或成果。這樣一來，對“眼睛”這一探究活動的主體是學(xué)生，而貫穿整個過程的主線為學(xué)生的合作探究方式，體驗學(xué)習(xí)在此得到充分顯現(xiàn)。

三、成果展示，彰顯個性之光

教師一定要幫助學(xué)生精心準(zhǔn)備好匯報這個環(huán)節(jié)，營造民主平等、輕松愉快的課堂氛圍，在對匯報材料和形式進(jìn)行審查時，要精心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，以尊重學(xué)生的“奇思妙想”為前提，指導(dǎo)學(xué)生更好地準(zhǔn)備匯報需要的材料、道具和多媒體等，讓學(xué)生在匯報中彰顯個性，充分體驗成功的喜悅。

例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動五年級的“水的調(diào)查”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對本地區(qū)的水污染情況以及水資源的利用情況進(jìn)行了調(diào)查、記錄、實(shí)驗和分析。而在學(xué)生進(jìn)行匯報時，教師則鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式來展示成果，并將班級的桌椅按照小組數(shù)量事先進(jìn)行拼湊，還準(zhǔn)備了一些小禮物獎勵表現(xiàn)良好的小組（事實(shí)上，小學(xué)生的年齡較小，為了鼓勵每一個學(xué)生，教師為每個小組都準(zhǔn)備了不同的禮物）。結(jié)果，有的小組以現(xiàn)場采訪的方式展示成果；有的小組以新聞聯(lián)播的方式報告情況；有的小組則以實(shí)際情境再現(xiàn)來還原生活中水資源利用的現(xiàn)狀；等等。總之，每一個小組、每一個成員都各有分工，學(xué)生都在充分體驗和享受這一過程。

四、發(fā)展評價，享受成長幸福

新課程背景下的評價觀應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)為重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為終極關(guān)懷，從而改變過于注重甄別與選拔的評價功能取向，以多元的評價方法和評價主體介入科學(xué)的評價過程當(dāng)中。小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力以及綜合實(shí)踐的能力，但這個目標(biāo)并非一個硬性的、可見的要求，而是一個長期的教學(xué)目標(biāo)。相反，學(xué)生在這門課程中的過程體驗、經(jīng)歷表現(xiàn)是該課程關(guān)注的重點(diǎn)，它不僅能幫助學(xué)生親身體驗自己在綜合實(shí)踐過程中的成長，而且能讓他們在體驗中不斷獲得反思和改進(jìn)的機(jī)會，激發(fā)綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的動力。

例如，教師在組織學(xué)生圍繞“校園垃圾”的主題展開綜合實(shí)踐調(diào)查時，我們的評價并非只是關(guān)注學(xué)生在對待校園垃圾的態(tài)度上，也不是為了根據(jù)不同小組的表現(xiàn)情況，對他們進(jìn)行等次劃分，而是要關(guān)注他們在分析課題、小組分工、活動計劃設(shè)計、活動開展過程、成果展示、反思反饋等環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，從中獲取每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)“因材施評”，幫助每一個學(xué)生發(fā)展自身的調(diào)查能力、探究能力、分析能力和實(shí)踐能力等。可以說，“校園垃圾”這個活動主題只是學(xué)生表現(xiàn)自我、改進(jìn)自我和發(fā)展自我的一個媒介，其核心的主體在于學(xué)生，核心的內(nèi)容在于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

在綜合實(shí)踐活動中，我們的結(jié)果評價應(yīng)充分體現(xiàn)評價的自主化，教師可以采取以下措施進(jìn)行評價。

1.成長檔案袋

我們?yōu)槊恳粋€學(xué)生建立名為“成長足跡”的檔案袋，內(nèi)容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻(xiàn)資料）“智慧卡”（創(chuàng)新設(shè)計和想法建議）、專題研究論文、作品照片以及小紅花、綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀學(xué)生證書等資料。

2.三分鐘活動反思

利用每學(xué)期最后兩節(jié)課的時間，讓每一個學(xué)生都說一說參加綜合實(shí)踐活動的體會，重點(diǎn)圍繞“我在哪些方面得到了提高”“我在哪些方面希望得到教師的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實(shí)踐活動”作口頭陳述，教師根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、參與的深度與廣度對學(xué)生作合理的評價。

3.三級評議表

每次小課題研究結(jié)束后，教師和學(xué)生都進(jìn)行一次綜合評價。評價以表格的形式出現(xiàn)，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價學(xué)生。

由此可見，在綜合實(shí)踐活動中，教師的評價應(yīng)盡量納入新的評價理念，以學(xué)生的發(fā)展為目的，遵循評價的整體性、多元性和主體性原則，力求客觀地反映學(xué)生在活動中的真實(shí)表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的聯(lián)動作用，使綜合實(shí)踐活動成為一種學(xué)生喜愛的無負(fù)擔(dān)、無壓力的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，小學(xué)生的大腦發(fā)育程度還未完善，身心發(fā)展處于人生的起步階段，探究能力以及綜合素質(zhì)也都剛剛獲得萌發(fā)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)要更多地結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于體驗學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，讓體驗學(xué)習(xí)成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)的主旋律。

（責(zé)編 鐘偉芳）