莫佳嫻

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 課堂 教學(xué)機(jī)智 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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所謂教學(xué)機(jī)智理論，就是教育者在一定的教學(xué)情境之中，以學(xué)生的感受作為出發(fā)點(diǎn)，并做出靈活、及時(shí)、敏捷等富有教育意義的行動(dòng)。這些行動(dòng)包括教師能隨機(jī)應(yīng)付課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，并且良好地駕馭課堂，在引導(dǎo)和啟示學(xué)生的過程中與學(xué)生建構(gòu)起良好的師生關(guān)系。本文在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索教學(xué)機(jī)智在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用。

一、做好充分的課前準(zhǔn)備

在音樂課堂中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，教師必須擁有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多，有些學(xué)生了解到的知識(shí)可能是教師從沒有接觸過的，教師必須在業(yè)余時(shí)間“充電”學(xué)習(xí)，這樣才能靈活解決課堂中出現(xiàn)的問題。不同年齡段的學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，教師要充分了解學(xué)生的情況和性格特征，如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生求知欲比較強(qiáng)、好奇心重，注意力難以集中，而高年級(jí)學(xué)生逆反心理比較強(qiáng)。教師應(yīng)注重因材施教，在教學(xué)過程中保持強(qiáng)大的自制力，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。

如在教唱歌曲《五十六朵花》時(shí)，這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生唱《幸?；▋洪_心上》《嗯嗨呀》《金瓶似的小山》這三首民歌。為此，教師應(yīng)該事先查閱有關(guān)民歌的資料，如了解柯爾克孜族、朝鮮族、藏族的風(fēng)俗習(xí)慣及音樂特點(diǎn)，然后分析學(xué)生的性格特征，結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、形象思維能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂中營造歡樂、活潑的氛圍，使學(xué)生感受不同民族的音樂風(fēng)格。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，準(zhǔn)備一些與民族文化相關(guān)的視頻資料，豐富課堂教學(xué)。教師的教學(xué)機(jī)智一方面體現(xiàn)在能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過程，使其教學(xué)有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。另一方面，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的教學(xué)反饋能力，善于觀察、勤于思考、敏于判斷，及時(shí)分析、掌握學(xué)生反饋的信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、抓住教學(xué)契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)

在音樂課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)音樂產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和感受，一些認(rèn)識(shí)甚至超出了教師的預(yù)料。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的不可預(yù)測(cè)的變化，音樂教師應(yīng)該抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，為學(xué)生解答迷惑，從而達(dá)到成功教學(xué)的目的。教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理教學(xué)變化時(shí)，可以采用“順?biāo)浦邸⒁騽?shì)利導(dǎo)”的方法，即教師對(duì)學(xué)生出乎意料的問題及時(shí)給予答復(fù)，從而把學(xué)生的疑惑順勢(shì)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上。同時(shí)，教師也應(yīng)考慮學(xué)生們的性格差異，對(duì)于學(xué)生不同的音樂感受，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給予學(xué)生積極的認(rèn)同和肯定，還可以采取靈活多變的教學(xué)手段，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

如在學(xué)唱《豐收的喜悅》這首歌曲時(shí)，筆者發(fā)給學(xué)生一些鼓、鑼、鈸等樂器伴奏，由于樂器數(shù)量有限，有一個(gè)學(xué)生叫了起來：“老師，我沒有樂器，能不能把桌子當(dāng)大鼓來伴奏呢？”這一句話令全班學(xué)生爆笑，有些學(xué)生照著他的話，用手使勁敲著桌子，課堂秩序大亂。為了穩(wěn)定教學(xué)秩序，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，采取靈活的教學(xué)策略，讓學(xué)生伸出手，聽著音樂的節(jié)拍，把桌子當(dāng)作鼓拍出節(jié)奏。筆者的教學(xué)機(jī)智有效地穩(wěn)定了教學(xué)秩序，有些學(xué)生覺得拍子的節(jié)奏太快，自己跟不上，對(duì)于學(xué)生的這一反應(yīng)，筆者給予鼓勵(lì)和尊重，并且?guī)椭麑W(xué)會(huì)跟上拍子。這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與音樂教學(xué)過程，有助于師生之間建立起和諧的師生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、巧妙應(yīng)對(duì)“意外”情況

教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，課堂中的“突發(fā)事件”難以預(yù)測(cè)。因此，處理這類事情時(shí)，教師需要具備機(jī)敏的應(yīng)變能力。由于小學(xué)音樂課堂是在開放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，如果外在環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)生的注意力可能被分散，教師的教學(xué)思路也會(huì)被打斷。對(duì)此，教師可以運(yùn)用“幽默”的教學(xué)機(jī)智策略，轉(zhuǎn)化教學(xué)環(huán)境中的“意外”情況，排除外部干擾，以吸引學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)《四季之歌》時(shí)，筆者用電子琴為學(xué)生演唱伴奏，一只蜻蜓突然飛進(jìn)來立在琴架上。一些好奇心強(qiáng)的學(xué)生被這只蜻蜓所吸引，其他學(xué)生也紛紛停止了歌唱。對(duì)于這樣的教學(xué)“意外”，筆者幽默地說：“同學(xué)們，你們的歌唱得實(shí)在太好了，就連蜻蜓都想來聽一聽。我們繼續(xù)唱，唱給蜻蜓聽！”這樣幽默的語言令學(xué)生開懷不已，唱歌起來更為起勁。

針對(duì)音樂課堂中的偶發(fā)事件，教師只有掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，才能及時(shí)、巧妙、靈活地處理，給課堂教學(xué)帶來烘托、補(bǔ)充和增效的作用。

（責(zé)編 楊 春）