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        巧妙理答,引領(lǐng)數(shù)學(xué)有效課堂

        2015-05-04 22:40:58陳秀瓊
        廣西教育·A版 2015年2期
        關(guān)鍵詞:理答教學(xué)手段小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳秀瓊

        【關(guān)鍵詞】理答 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)手段

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2015)02A-

        0114-01

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,“理答”是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。課堂上巧妙的理答不但可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣,更能突顯學(xué)生的主體地位;如果理答不當(dāng),將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣,厭惡、恐懼?jǐn)?shù)學(xué)。因此,教師要重視課堂理答,尤其是巧妙理答。

        一、肯定思路,激勵(lì)參與

        在課堂上,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師應(yīng)該毫不吝惜地進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的充分肯定??隙▽W(xué)生的答案、觀點(diǎn),或是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、失誤進(jìn)行糾正,這些都能增強(qiáng)學(xué)生的參與感,體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

        例如,在講解人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“表內(nèi)乘法(一)”時(shí),筆者采取了這樣的方式:“同學(xué)們,今天這節(jié)數(shù)學(xué)課只要大家認(rèn)真觀察,仔細(xì)計(jì)算,我們中間就有可能產(chǎn)生許多‘小華羅庚?!贝蠹衣?tīng)了可開(kāi)心了。筆者先在黑板上貼出15個(gè)氣球的圖片,問(wèn)道:“誰(shuí)能告訴老師圖片上有多少個(gè)氣球?”學(xué)生異口同聲地回答:“15個(gè)?!惫P者接著問(wèn)道:“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道答案的?”其中一位同學(xué)很肯定地回答:“我是用‘5+5+5=15(個(gè))式子算出的。”聽(tīng)后,筆者高興地拍手鼓勵(lì)他:“這個(gè)方法非常好,你做得真棒,誰(shuí)還有更好的辦法嗎?大家都可以把自己的想法說(shuō)出來(lái)。”話音剛落,就有同學(xué)站起來(lái)回答:“我是用‘3×5=15(個(gè))式子算出的?!彪S后,筆者將“3×5=15(個(gè))”寫在黑板上,“你們真了不起,加法的計(jì)算題,大家能想到用乘法,你們真的都很聰明,以后說(shuō)不定能成為數(shù)學(xué)家呢?!苯又P者又在圖片上加了5個(gè)氣球,問(wèn):“這樣你們可以解決嗎?”同學(xué)們不假思索地回答:“4×5=20(個(gè))。”隨著教師一步步的鼓勵(lì),學(xué)生的成就感隨之增強(qiáng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也得到了提升。

        二、延長(zhǎng)候答時(shí)間,正確引導(dǎo)

        在數(shù)學(xué)課上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)之后,臺(tái)下無(wú)人應(yīng)答的畫面,原因可能是學(xué)生沒(méi)有理清思路,或是教師的講解不夠清楚。出現(xiàn)這樣的情況時(shí),很多教師一般采取的候答時(shí)間是3秒鐘,而筆者認(rèn)為提問(wèn)的重點(diǎn)不僅在于學(xué)生是否能得出正確答案,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題,所以筆者在提問(wèn)時(shí)將候答時(shí)間延長(zhǎng)到一分鐘或是一分半,使學(xué)生有更多的時(shí)間去充分思考。

        例如,在講解長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí),由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸立體圖形的計(jì)算問(wèn)題,因而思考問(wèn)題的方法不夠靈活。這時(shí),筆者采取的方式是將候答時(shí)間延長(zhǎng)至合理的范圍之內(nèi),加之以正確的引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)“一個(gè)長(zhǎng)方體的玻璃容器,從里面量長(zhǎng)、寬均為2cm,向容器中倒入5.5L水,再把一個(gè)蘋果放入水中,這時(shí)量得容器內(nèi)的水深是15cm,這個(gè)蘋果的體積是多少?”這一問(wèn)題時(shí),不少同學(xué)由于找不到“蘋果”體積底面積和高的接入點(diǎn),因而手足無(wú)措。筆者先將原題分解成這樣的小問(wèn)題:①水的體積是多少立方米?②長(zhǎng)方體容器的底面積是多少?③蘋果放入前容器的高度是多少?④放入后上升的高度是多少?然后,給他們2分鐘的候答時(shí)間,使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間由淺入深、循序漸進(jìn)地一步步解答問(wèn)題。

        三、關(guān)注錯(cuò)誤,有效引導(dǎo)

        美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”在教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容不可能全部消化、吸收,出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的思路,尋找學(xué)生出現(xiàn)偏頗的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理清題意。學(xué)生一旦理清了題意,撥正了思路,就有可能做出正確的解答。

        例如,在講解倍數(shù)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)這樣一道題:現(xiàn)有兩筐水果,第一筐水果80千克,比第二筐2倍多8千克,兩筐水果一共多少千克?問(wèn)題出示后,同學(xué)們紛紛畫圖解答。當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生的答案是:(80+8)÷2=44(千克)44+80=124(千克)。看到這樣的答案,筆者不禁問(wèn):“誰(shuí)能來(lái)告訴老師你們是怎么想的?”一位學(xué)生回答:“我先算第二筐的水果數(shù),因?yàn)槎嗔?千克,所以先加8再除以2,再加上第一筐的數(shù)量。”該生回答后,筆者環(huán)視了一周,發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。筆者了解學(xué)生的解題思路后,做出引導(dǎo):“第一筐水果是80千克,第二筐水果是44千克,第一筐是第二筐的2倍多8千克嗎?這樣的結(jié)果合理嗎?”學(xué)生們恍然大悟,原來(lái)得出的結(jié)果和題意不符合。筆者又通過(guò)圖示解釋道:“大家要看清題意,是第一筐比第二筐的2倍多8千克,把多出來(lái)的減去,第一筐才正好是第二筐的2倍。大家明白了嗎?”聽(tīng)后,學(xué)生恍然大悟,臉上露出了喜悅的表情。接著筆者又將題目做了一下調(diào)整:兩筐水果共重150千克,第一筐比第二筐的2倍多8千克,兩筐水果各多少千克?審清題意后,學(xué)生紛紛得出了正確的答案??梢?jiàn),關(guān)注學(xué)生出錯(cuò)的原因并做出有效引導(dǎo),是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效手段。在引導(dǎo)的過(guò)程中,我們不但要抓住學(xué)生的“卡殼點(diǎn)”,還要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,讓學(xué)生做到知其然還要知其所以然。

        理答的策略有很多,教師只有善于觀察,勤于思考和創(chuàng)新,找準(zhǔn)方向,才能探究出適合學(xué)生的理答方式。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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