連小玲

【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)機(jī)智

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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什么是“教學(xué)機(jī)智”？這個(gè)概念很難準(zhǔn)確地界定。不過，清代著名書畫家鄭板橋在《仿文同竹石圖》里有一段題詞非常精警，值得我們思考：“文與可畫竹，胸有成竹。鄭板橋畫竹，胸?zé)o成竹。與可之有成竹，所謂渭川千畝在胸耳;板橋之無(wú)竹，如雷霆霹靂，草木怒生，有莫知其然而然者。蓋大化之流行，莫道如是?！蔽覀儾环痢耙苹ń幽尽保處煹慕贪概c“胸有成竹”差可比擬，“胸?zé)o成竹”則是對(duì)教學(xué)機(jī)智的形象化解釋。教案是教師教學(xué)的藍(lán)本和重要依據(jù)，教師在備課時(shí)通常都會(huì)結(jié)合教科書與學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)預(yù)設(shè)，盡量做到“胸有成竹”，可是仍然難免百密一疏，因?yàn)檎n堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，所有的學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們會(huì)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和興趣來(lái)參與課堂活動(dòng)，對(duì)同樣的問題會(huì)有千差萬(wàn)別的思考結(jié)果。

教學(xué)機(jī)智是教師心理能力、教育觀、課程觀、學(xué)生觀的綜合反映。面對(duì)課堂中出人意料的有效生成，教師應(yīng)具備“胸?zé)o成竹”的教學(xué)智慧。在新課程改革形勢(shì)下，教師應(yīng)如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智？

一、善待質(zhì)疑，因勢(shì)利導(dǎo)

在新課改背景下，“生成性”課堂成為廣大教師的必然選擇。可是，在很多情況下，都是教師問學(xué)生，學(xué)生很少提出問題，這也許是我們的教學(xué)缺少生命色彩、育人價(jià)值貧乏的根源，也是課程改革難以取得突破的癥結(jié)所在。把問題還給學(xué)生，讓“意外”的生成成為課程的生長(zhǎng)點(diǎn)、課堂的亮點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)成為教師的期待，而不應(yīng)該成為教師的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生的提問往往帶有自己的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)的背后常常隱藏著令人怦然心動(dòng)的教育價(jià)值。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)捕捉這些“意外”的生成，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，讓課堂多姿多彩。

有一次，筆者在課堂上引用了杜甫的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。一位學(xué)生大膽質(zhì)疑：“老師，這里的‘臭‘chòu，應(yīng)當(dāng)讀‘xiù。意思是說大戶人家里飄著酒肉的香味，路邊上卻有因凍餓而死的尸骨。”略一思忖，筆者說：“這位同學(xué)的學(xué)識(shí)見解確實(shí)高人一籌。可是，傳統(tǒng)上的理解與這一理解出入較大，筆者也感到莫衷一是。不如把這一問題交給你們，筆者相信你們通過查閱資料，定能解答這個(gè)問題?！焙芸?，大多數(shù)學(xué)生查到：“臭”在古代有兩種解釋，既解作“臭腐”又解作“香氣”。但是學(xué)生的辭書都比較小，很難找到這兩句詩(shī)的出處及解釋。于是，筆者打開互聯(lián)網(wǎng)，通過電子白板將具體的釋義展示出來(lái)，學(xué)生情緒高漲，感受到了探究的喜悅。筆者分析道：“‘朱門酒肉臭的‘臭的正確讀音應(yīng)為‘xiù。錯(cuò)讀為‘chòu的原因可能有以下兩個(gè)方面：一是中國(guó)語(yǔ)言文字發(fā)展的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，字音、字義多有變化，常從本義轉(zhuǎn)為引申義、比喻義或假借義。發(fā)展到現(xiàn)在，很多字詞的本義反而被人遺忘了，用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義去理解，有時(shí)就難免弄錯(cuò);二是許多書籍都將其翻譯為：‘富貴人家的美味佳肴吃不完，讓它腐爛發(fā)臭（也不救濟(jì)窮苦百姓）;窮苦的黎民百姓卻饑寒交迫，悲慘地死在路邊。‘臭解釋為‘發(fā)臭更能表現(xiàn)貧富差距，更能表達(dá)對(duì)地主階級(jí)的仇恨心理。但是，‘臭在這句詩(shī)里邊應(yīng)當(dāng)讀‘xiù，作‘氣味解。從創(chuàng)作背景看，這首詩(shī)寫于安史之亂爆發(fā)前夕天寶十四年的冬天，當(dāng)時(shí)詩(shī)人由京城長(zhǎng)安赴奉先探親，路途所見景象使詩(shī)人感受深刻：一方面是富貴人家的奢侈享樂，酒肉飄香，一方面是窮人啼饑號(hào)寒，拋尸荒野。酒肉飄香與荒野餓殍不正是鮮明的對(duì)照嗎？”通過善待學(xué)生的提問，學(xué)生既懂得了這句詩(shī)詞里“臭”的正確讀音，又了解了與“臭”相關(guān)的知識(shí)，還提高了探究能力。

在教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出像這樣的有探究意義的問題，教師要善待學(xué)生的提問，善于誘導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生的提問取代老師的提問，這種教學(xué)模式一旦成為常態(tài)，教育就會(huì)迎來(lái)生機(jī)勃勃的春天。

二、化靜為動(dòng)，尺水興波

“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)也一樣，有張有弛，跌宕起伏，才能引發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。許多課堂，從開頭到結(jié)束，教師設(shè)疑，學(xué)生回答，幾乎千篇一律，異口同聲。這樣的課堂看似沒有問題，其實(shí)問題最多。因此，教師在執(zhí)教時(shí)要特別注意啟發(fā)學(xué)生說出不同的聲音。當(dāng)不同的聲音出現(xiàn)的時(shí)候，課堂就有了波瀾，就有了精彩。

執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在初讀課文之后，對(duì)曹劌、魯莊公及鄉(xiāng)人作出評(píng)價(jià)，學(xué)生肯定曹劌、否定莊公的觀點(diǎn)如出一轍。如果這樣淺嘗輒止，創(chuàng)意性閱讀和個(gè)性化理解的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解文本，重點(diǎn)感受魯莊公這一形象的復(fù)雜性。大多數(shù)學(xué)生以曹劌的話為依據(jù)（“肉食者鄙”），批評(píng)魯莊公對(duì)軍事一竅不通，幾次急躁冒進(jìn)，幸虧曹劌沉著冷靜，指揮有方，才贏得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。聽了許久，筆者終于聽到一位學(xué)生有了與眾不同的見解：魯莊公雖然不懂軍事，但知人善任，是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的重要原因。對(duì)這一觀點(diǎn)筆者帶頭鼓掌，給予鼓勵(lì)。在學(xué)生對(duì)這一問題形成逆向思維后，筆者嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！罢?qǐng)同學(xué)們比較一下魯莊公在知人善任這一點(diǎn)上同歷史上的哪些君王有相似之處？”有學(xué)生先后舉出了劉備“三顧茅廬”、唐太宗虛心納諫的例子，這時(shí)馬上有學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)，并且擺出論據(jù)：“劉備禮賢下士，三顧茅廬，求賢若渴，而魯莊公并未走出宮廷，只等著臣子求見給建議，兩個(gè)人境界的高下不可同日而語(yǔ)?！边@節(jié)課通過抓住學(xué)生與眾不同的回答，使課堂波瀾迭起，充分鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

三、化害為利，點(diǎn)石成金

課堂上隨機(jī)生成的信息并非完全有效，有個(gè)別另類學(xué)生常?！靶趴诖泣S”，干擾正常的教學(xué)秩序。教師要以平常心對(duì)待這類“非常問題”，要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在學(xué)生不知不覺間重新主導(dǎo)課堂，化害為利。

在執(zhí)教《陌上桑》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生掌握側(cè)面描寫的方法，筆者讓學(xué)生在朗讀課文之后思考回答問題：“說一個(gè)女人有閉花羞月之貌，沉魚落雁之容，這叫什么描寫？”學(xué)生齊聲回答：“正面描寫。”“本文是不是采用了這種方法？”“不是?！薄氨疚牡拿鑼懛椒ń惺裁矗俊薄皞?cè)面描寫?！薄昂芎茫　惫P者以欣賞的口氣加以肯定。接著筆者又提問：“為什么擔(dān)者、行者、耕者、鋤者都要‘但坐觀羅敷？”“因?yàn)楹蒙　币粋€(gè)搗蛋鬼大聲回答。話音剛落，學(xué)生哄堂而笑，教學(xué)秩序大亂。筆者既好氣又好笑，本想挖苦一下這個(gè)搗蛋鬼，但轉(zhuǎn)念一想還是故作鎮(zhèn)定，在黑板上寫下了“好色”二字，接著提問：“大家贊同這種觀點(diǎn)嗎？”大部分學(xué)生齊聲回答：“不贊同！”“那么‘但坐觀羅敷究竟是因?yàn)槭裁?？”學(xué)生答道：“愛美！”筆者故意把“愛美”二字寫在“好色”的上邊，并且在兩詞的前邊分別加上“人民大眾”“登徒子”，學(xué)生不明所以，怔怔看著筆者。筆者說：“常言道，愛美之心……”“人皆有之?！睂W(xué)生異口同聲。筆者看著所有的學(xué)生說：“羅敷的美是青春的美，令人震撼，勞動(dòng)者對(duì)她的美是出于欣賞、驚嘆，同‘好色二字不沾邊。戰(zhàn)國(guó)時(shí)有一位文學(xué)家叫宋玉，寫過一篇《登徒子好色賦》，從此，‘登徒子就成了好色的代名詞，好色一詞常指心懷邪念、貪戀女色，這種情感卑鄙下流，令人唾棄。”筆者接著把“高尚”和“卑鄙”分別寫在“愛美”和“好色”的后邊。這時(shí)候筆者看到那位學(xué)生面帶愧色，顯然內(nèi)心受到了觸動(dòng)。

四、跳出課堂，走進(jìn)生活

在所有學(xué)科課程中，語(yǔ)文課程具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，生活即語(yǔ)文，大自然本身就是一部“無(wú)字天書”，生活和自然之中蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文資源，教師若能運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，開發(fā)利用這些資源，語(yǔ)文就能活色生香，魅力無(wú)窮。

有一次語(yǔ)文課上，學(xué)生正聽得津津有味，突然狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，豆大的雨點(diǎn)被吹進(jìn)窗戶，學(xué)生慌忙關(guān)上窗戶，注意力一下被大雨吸引，再也沒有心思聽課。這時(shí)，筆者索性讓學(xué)生認(rèn)真地觀察雨景。教學(xué)樓正對(duì)著外面的操場(chǎng)，居高臨下，視野非常開闊，大雨如注，風(fēng)聲獵獵，松濤陣陣，聲聲入耳。又一陣電閃雷鳴過后，厚重的烏云炸開了一道裂縫，迅速向四面散開，天上像安了一個(gè)閥門，被無(wú)形的大手按下。雨霽天晴，一道彩虹懸掛在南面的天空中，美侖美奐，令人賞心悅目?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)回到座位，聽我給大家講個(gè)故事。”筆者把學(xué)生的思緒從天際拽了回來(lái)。“五代時(shí)期有一位皇帝名叫柴云，號(hào)周世宗。有一年夏天，雨過天晴，碧空如洗，恰好有一位大臣上朝奏事，請(qǐng)求皇帝下旨燒造瓷器，皇帝觸景生情，寫了‘雨過天青四個(gè)字?！惫P者把“雨過天青”寫在黑板上，并在“青”字下面加了著重號(hào)?！盎实鄣囊馑际蔷鸵獰焐是嗳缣斓拇善?。不久以后，鈞窯的技術(shù)人員經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，精心燒造，‘雨過天青瓷震撼問世。由于皇帝喜歡，達(dá)官貴人追捧，鈞瓷價(jià)值連城。歷史上留傳著一句話叫‘家有萬(wàn)貫，不如鈞瓷一片。受自然美的啟發(fā)，人類創(chuàng)造了數(shù)不勝數(shù)的物質(zhì)美。因此，經(jīng)常觀察自然，留心自然變化，你就能受到啟發(fā)，獲得靈感。請(qǐng)大家以‘看雨為話題，寫一篇作文?！币粓?chǎng)大雨打破了原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，卻也成就了一節(jié)跳出課堂、臨機(jī)而為的作文課。

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”新課程給教師發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智提供了便利，相應(yīng)的，教師的教學(xué)機(jī)智又將新課程推向更新的境界。但愿我們開啟智慧的風(fēng)帆，讓新課改背景下的語(yǔ)文課堂與生命一起遠(yuǎn)航。

（責(zé)編 秦越霞）