李慧琳

摘 要：在新課標體系下，尤為重視學生自主學習的能力，而自主學習在培養(yǎng)學生學習興趣上起著舉足輕重的作用。因此，如何培養(yǎng)學生學習化學的的主動性，已成為當前教學工作中的重中之重。

關鍵詞：新課標;化學教學;自主學習;主動性

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0034-01

一、自主學習的重要性

在課程改革不斷變化的今天，中學教育還沒有完全擺脫應試教育的束縛，“老師講、學生聽，老師念、學生抄;重分數(shù)、輕素質(zhì)，重知識、輕能力”的現(xiàn)象依舊存在。在傳統(tǒng)教育的影響下，一些學生出現(xiàn)了被動學習、不會學習、學習效率低、課業(yè)負擔沉重的現(xiàn)象?；瘜W教學作為理科中的一大難點，成了學生學習時的攔路虎，教師只有從根本上轉(zhuǎn)變思想，使學生變被動為主動，將自主學習貫穿到整個化學教學的過程，才能使學生從根本上對化學課產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)學習效率新的突破。因此，在新形勢下改變教學方法，培養(yǎng)學生化學自主學習的能力，才是當前的首要任務。

二、新課標體系下如何培養(yǎng)學生化學自主學習能力

1. 情景交融，增強學生學習興趣

化學是一門實驗性很強的學科，如果能夠增強教學的趣味性，對于求知欲望強、情感豐富、好奇心理強的中學生而言會有極大地幫助。因此，在實際教學過程中，教師要充分挖掘出學生的情感因素，合理設置一些教學情境，并提出相應的問題，引發(fā)學生進行積極思考，提高學生的學習興趣，激發(fā)出學生的求知欲。

例如在人教版初中化學二氧化碳與氫氧化鈉反應相關知識內(nèi)容學習時，教師可以在課前準備好一個學生比較熟悉的樂口可樂飲料瓶，并將瓶中充滿二氧化碳。在課堂上，教師將濃度較大的氫氧化鈉溶液倒入飲料瓶后，飲料瓶就會發(fā)生變形，而且會發(fā)出噼里啪啦的響聲（如果飲料瓶質(zhì)地較軟，就會被扭曲得不成樣子）。此時，學生們都會看得目瞪口呆，立刻產(chǎn)生好奇的心理。教師這時就可以向?qū)W生們提問：“同學們，這個可口可樂飲料瓶為什么會如此痛苦掙扎，你們知道這是什么原因嗎？”通過教師的提問，學生們會更加好奇，會積極主動地投入到探究學習中。

2. 不斷改進教學方法

俗話說得好：“沒有學不會的學生，只有不會教的老師?！庇纱丝梢姡瑢W生對一門學科是否喜愛，跟教師的教學方法和本人的魅力有很大關系，教師受歡迎，學生大多會喜歡這門課。教師除了對基本概念和原理、現(xiàn)象要用簡明扼要的語言進行表達外，還應該注意以下幾方面：（1）在教學過程中能轉(zhuǎn)變角色。要由傳統(tǒng)的教師占主導地位，變?yōu)楝F(xiàn)在新教學模式“教學做一體化”進行教學;要由傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，變?yōu)橛山處熞龑W生，學生占主導地位。（2）在教學過程中應注意知識歸類訓練。隨著學習的深入，化學概念、原理、計算等內(nèi)容的增多，如果學生單一靠死記硬背來學習的話，就會感到學習吃力，跟不上教學進度，使學習興趣下降，出現(xiàn)厭學情緒。因此，進行知識歸類訓練是很有必要的。

3. 情感體驗，強化學生實踐能力

豐富化學教學形式、開展課外實驗活動是增強學生情感體驗、強化學生實踐能力的有效途徑。因此，在教學中教師要根據(jù)實際教學情況和結合學生的興趣愛好，舉辦課內(nèi)外所學過的化學知識內(nèi)容的專題活動，多引入趣味性實驗，并組織學生進行社會調(diào)查等。而且在小組活動中，要注重學生的個人情感表達，充分發(fā)揮出學生的特長優(yōu)勢，鼓勵學生多動腦、勤動手，指導學生進行社會實際，來逐步提高化學知識應用能力。

如在學習到燃燒和氧化實驗時，教師可以引導學生利用課余時間去發(fā)掘身邊的有關燃燒的知識。例如可以到一些工廠倉庫、汽車加油站等場所觀察“嚴禁煙火”的標識，讓學生意識到火災的嚴重性。另外，教師也可以舉辦一個“廚房中的化學”專題課題實驗，使學生充分利用好家庭廚房中的物品，對其進行觀察研究或者開展實驗。通過這些實踐活動，能增強學生的情感體驗，使學生感受到化學就在身邊，理解到化學與生活關系密切，既提高學生對化學知識的應用能力，同時也培養(yǎng)了學生關心社會生活的情感。

三、 新課標體系下化學教學評價對學生的積極影響

1. 及時評價，有利于激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)評價方式僅僅注重對學生現(xiàn)有能力水平和已取得成績的判斷和檢測，而缺少對學生如何達到這一水平的過程進行評價。在實際教學過程中，我們應及時給予學生有效的評價，以更好地激發(fā)學生的學習興趣。

2. 情境中評價有利于促進學生的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學過程過于注重化學科學知識的系統(tǒng)性，過于強調(diào)使學生牢固地、系統(tǒng)地掌握化學基礎知識和基本技能，而脫離學生的生活實際和社會實際。在此過程中，學生被動地學習，成為知識的容器和課程內(nèi)容的接受者。

3. 全方位評價，有利于學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)評價主體過于單一，學生只是評價的客體，而教師則是扮演著裁判的角色。因此，我們應把評價主體多元化，教學評價不再只由教師獨攬，而是由師生、家庭、社會共同參與。這樣，不僅使教學評價變得更公正、合理，也能使學生更全面地識己、識人，有利于他們的終身學習和終身發(fā)展。

四、結束語

在新課標體系下，找到學生被動學習化學的根源，有針對性地進行教學，努力提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的求知欲，使學生掌握化學基礎知識及應用，鍛煉和提高綜合能力，為今后的學習和工作打下堅實的基礎，是教師責無旁貸的使命。

參考文獻：

[1]孫小媛，鄭長龍.化學課程標準與化學教學大綱在理念上的差異[J].教育科學， 2006（22）.

[2]唐力，黃瓅.基礎教育新化學課程編制的整合設計研究[J].課程·教材·教法，2004（03）.